Цифровой образовательный профиль обучающегося — это систематизированная совокупность верифицируемых данных об образовательных результатах, индивидуальных траекториях, компетенциях и потребностях учащегося. Он формируется на основе цифрового следа и интегрируется в цифровую образовательную среду. Его назначение — обеспечивать преемственность обучения, повышать прозрачность достижений, поддерживать принятие педагогических решений и помогать в образовательной навигации [4].

Структура профиля строится по иерархическому принципу. На базовом уровне размещаются персональные идентификационные данные и метаданные. Средний уровень фиксирует результаты освоения программ (текущие и итоговые оценки, проекты, сертификаты). Верхний уровень включает аналитические и прогнозные компоненты: модели склонностей, рекомендации по развитию, выделение зон ближайшего развития. Такой подход позволяет перейти от простого накопления цифрового следа к созданию осмысленного образовательного портрета, пригодного для педагогического использования [4]. При этом архитектура профиля должна обеспечивать совместимость с различными информационными системами и возможность поэтапного наращивания функционала без потери целостности данных [2].

Методологические основания проектирования связаны с поиском баланса между технологической эффективностью и педагогической целесообразностью. В работах О. Ю. Васильевой подчёркивается: внедрение цифровых инструментов нужно увязывать с достижением конкретных образовательных результатов. Важно не допускать избыточной технологизации — автоматизированные рекомендации должны опираться на содержательно обоснованные критерии, а не подменять педагогическую экспертизу. Приоритет содержательных образовательных целей при использовании прогнозных моделей и рекомендательных сервисов остаётся ключевым [1].
Нормативно правовая рамка задаётся рядом документов. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет возможность использования электронных информационных образовательных сред и цифровых инструментов для учёта результатов, а также устанавливает требования к защите персональных данных обучающихся [6].

Дополнительную конкретику даёт Целевая модель цифровой образовательной среды (утверждена приказом Минпросвещения России от 02.12.2019 № 649): она задаёт организационные и технологические ориентиры интеграции цифровых профилей в практику образовательных организаций, включая единые требования к инфраструктуре, сервисам и обмену данными [3].
С технологической точки зрения построение профиля связано с решением задач идентификации, верификации и обеспечения приватности данных. Современные подходы предполагают использование децентрализованных идентификаторов (DID) и проверяемых учётных данных (англ. - VC, Verifiable Credentials). Это позволяет обучающемуся контролировать доступ к своим данным и предоставлять их в верифицируемом виде внешним организациям (вузам, работодателям, платформам дополнительного образования). Архитектура системы должна гарантировать неизменность и достоверность записей, а также соответствовать законодательству о персональных данных [2].

Целевым эффектом внедрения цифрового профиля выступает формирование персонального суммарного результата обучения (ПСРО) — интегрального показателя, который консолидирует достижения учащегося по различным направлениям (академическим, проектным, внеучебным) в сопоставимом и интерпретируемом формате. Экспериментальная апробация концепции ПСРО показывает: прозрачность результатов повышает учебную мотивацию, помогает обучающемуся осознанно выбирать дальнейшие образовательные и профессиональные маршруты, а педагогам — точнее планировать сопровождение и корректировать индивидуальные траектории. Важное условие эффективности ПСРО — методическая проработка критериев сопоставимости и валидации результатов, полученных в разных образовательных контекстах (школа, колледж, вуз, дополнительное образование) [5].

Таким образом, цифровой образовательный профиль — это не просто «хранилище достижений», а инструмент педагогической поддержки и образовательной навигации. Его ценность определяется не объёмом собранных данных, а качеством их педагогической интерпретации, прозрачностью критериев фиксации результатов и возможностью использовать профиль для принятия решений всеми участниками образовательного процесса: самим обучающимся, педагогами, методистами и администраторами. При этом развитие профиля должно опираться на нормативную базу, учитывать технологические возможности и строго соблюдать принципы информационной безопасности и защиты персональных данных.

1. Васильева, О. Ю. Цифровые инструменты в управлении качеством общего образования: приоритеты и риски / О. Ю. Васильева // Вестник Российской академии образования. — 2023. — № 4. — С. 12–20.
2. Вилявин, Д. А. Децентрализованные идентификаторы и проверяемые учётные данные в образовательных экосистемах: архитектура и приватность / Д. А. Вилявин, П. С. Комаров, А. В. Титов // Информационное общество. — 2024. — № 3. — С. 45–57.
3. Приказ Минпросвещения России от 02.12.2019 № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды». — Текст : электронный // Официальный интернет портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201912250047 (дата обращения: 16.07.2026).
4. Син, Р. В. Архитектура цифрового профиля обучающегося: от цифрового следа к прогнозной модели / Р. В. Син, Е. М. Жукова, Т. А. Лебедева // Информатика и образование. — 2023. — № 8. — С. 22–31.
5. Тимошенкова, И. А. Концепция персонального суммарного результата обучения (ПСРО) и её экспериментальная апробация / И. А. Тимошенкова, В. Н. Петров, М. С. Орлова // Педагогическое образование и наука. — 2024. — № 2. — С. 34–43.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 08.08.2024). — Текст : электронный // Официальный сайт Президента Российской Федерации. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 16.07.2026).
   Обновлено: 16 июля 2026 г.