Цифровое гражданство педагога и обучающегося — совокупность норм, ценностей и компетенций, обеспечивающих осознанное, этичное и безопасное действие человека в цифровой среде в рамках образовательного процесса. Систематизированная модель цифрового гражданства была впервые предложена в 2007 году американским педагогом Майком Рибблом, выделившим девять элементов: доступ, коммуникацию, этикет, грамотность, закон, права и обязанности, безопасность, здоровье и коммерцию. Для образовательной сферы релевантны все элементы, кроме коммерции, поскольку дошкольные учреждения, школы, колледжи и вузы затрагивают все остальные аспекты — от доступа к технологиям до цифрового здоровья. В отечественном контексте цифровое гражданство рассматривается как результат социализации личности в цифровой среде, где формируются новые формы гражданской идентичности и ответственности, а традиционные права и обязанности приобретают специфику, обусловленную медиасредой [2][7].

Методологическую основу понятия составляет культурно-исторический подход к развитию личности: цифровое гражданство выходит за рамки набора технических навыков и представляет собой становление субъектности человека в условиях, когда среда обитания всё больше опосредуется цифровыми технологиями. Развитие цифровой компетентности подчиняется тем же закономерностям, что и формирование любой высшей психической функции: оно проходит путь от внешне организованной деятельности к внутреннему саморегулированию и опирается на зону ближайшего развития, в которой роль посредника выполняет педагог [1].

Цифровое гражданство педагога — это профессиональная позиция, при которой воспитатель, учитель или преподаватель выступает моделью ответственного поведения в цифровой среде. Обучающиеся перенимают наряду с предметными знаниями и цифровые привычки педагога: стиль переписки в мессенджерах, отношение к приватности, реакцию на недостоверную информацию, способы обращения с чужими данными. Ключевые компетенции педагога включают цифровую грамотность и критическое мышление — умение проверять источники, распознавать манипуляции и работать с данными; цифровой этикет и профессиональную этику — нормы общения в чатах и на форумах, границы публичности, корректное взаимодействие с коллегами, родителями и студентами; правовую грамотность — знание основ авторского права, правил обработки персональных данных и порядка публикации материалов с изображениями детей; а также гигиену цифрового труда — защиту личных данных, управление цифровой нагрузкой и профилактику профессионального выгорания [6]. Педагог, смешивающий границы допустимого в цифровой среде, лишается возможности сформировать эти навыки у обучающихся, что превращает цифровое гражданство из личного дела в профессиональное требование [3].

Цифровое гражданство обучающегося развивается по возрастной траектории: от первых правил обращения с гаджетами в дошкольном возрасте до осознанного управления цифровой репутацией в старших классах, колледже и вузе. В дошкольном возрасте приоритет — формирование базового понимания личных границ и осторожного обращения с устройствами, в младшем школьном — защита личных данных и распознавание потенциальных угроз, в подростковом — критическое мышление, противодействие кибербуллингу и понимание алгоритмов рекомендаций, в юношеском, включая ступень среднего профессионального и высшего образования, — построение позитивной цифровой идентичности, аккуратное ведение портфолио и осознание долгосрочных последствий цифрового следа. Ключевые компетенции обучающегося охватывают безопасность и приватность, критическое мышление и медиаграмотность, управление цифровым следом, этичное поведение и поддержание баланса между онлайн- и офлайн-жизнью [6]. Развитие этих компетенций опирается на учебную самостоятельность: обучающийся учится регулировать собственное поведение в цифровой среде через осознание последствий и формирование внутренних ориентиров, минуя систему прямых запретов [1].

Педагогические инструменты формирования цифрового гражданства встраиваются в учебный процесс как сквозная составляющая. Эффективными форматами служат мини-кейсы на занятиях, разбор реальных ситуаций — от подозрительной ссылки в мессенджере до случая плагиата в коллективной работе, — проектные задания с публикацией результатов в защищённой среде, а также чек-листы для самооценки цифровой безопасности. Цифровая образовательная среда выступает пространством тренировки: безопасные чаты с правилами публикации, модерация контента, регламенты обсуждений позволяют обучающимся практиковать цифровой этикет в контролируемых условиях. На уровне общего образования важную роль играет работа с семьёй — информирование родителей, совместные памятки и собрания по цифровой безопасности создают единый контекст, в котором нормы поддерживаются и в образовательной организации, и дома [4][6].

Цифровая трансформация образования расширяет спектр компетенций, которые педагогу предстоит формировать у обучающихся: чем глубже цифровая среда проникает в учебный процесс, тем шире зона рисков и тем ответственнее должна быть позиция участников. Цифровизация опосредует традиционные педагогические отношения, сохраняя в центре взаимодействия педагога и обучающегося. Готовность образовательной системы к этой задаче определяется прежде всего качеством методических моделей и подготовкой педагогических кадров на всех ступенях — от дошкольного до высшего образования [3].

Нормативно-правовая рамка цифрового гражданства в российском образовании опирается на Федеральный закон «О персональных данных», устанавливающий требования к сбору, хранению и обработке информации о гражданах, включая несовершеннолетних, а также на методические рекомендации Минпросвещения России по обеспечению образовательных организаций безопасным доступом к информационным системам и сети Интернет. Эти документы определяют обязанности образовательной организации по защите данных обучающихся, порядок реагирования на инциденты информационной безопасности и требования к контент-фильтрации. На уровне образовательной организации они конкретизируются локальными актами: положениями о цифровой среде, правилами публикации фото- и видеоматериалов, регламентами работы с персональными данными [4][5].

Этические принципы цифрового гражданства вытекают из общих принципов педагогической этики и конкретизируются применительно к цифровой среде: уважение к личности, защита приватности, недопущение дискриминации и травли, ответственность за публикуемую информацию. Педагог, публикующий фотографию класса в социальной сети без согласия родителей, нарушает одновременно правовую и этическую норму — демонстрирует пренебрежение к праву ученика на приватность. Студент колледжа или вуза, сталкивающийся с кибербуллингом, нуждается как в технической защите, так и в поддержке со стороны образовательной среды, включая чёткий алгоритм реагирования: фиксация факта, обращение к куратору или администрации, блокировка источника агрессии, психологическое сопровождение. Случай плагиата — копирования текста из сети и сдачи как собственной работы — становится поводом для разговора об академической честности и авторских правах. Разбор фейковой новости на занятии формирует устойчивый навык проверки источников: анализ автора, сверка с авторитетными источниками, проверка даты и контекста [5][6].

Перспективы развития цифрового гражданства в образовании связаны с переходом от фрагментарных мероприятий к системной интеграции. Для педагога это часть профессионального стандарта, для обучающегося — элемент учебной самостоятельности, для образовательной организации — область локального нормотворчества и корпоративной культуры. По мере того как цифровая среда становится неотъемлемой частью образования на всех его ступенях, цифровое гражданство педагога и обучающегося превращается из желательного навыка в необходимое условие эффективного образовательного процесса [1][3].

1. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
2. Бродовская, Е. В. Цифровые граждане, цифровое общество и цифровая гражданственность / Е. В. Бродовская // Власть. — 2019. — Т. 27, № 4. — С. 65–69.
3. Избранные вопросы цифровой трансформации образования : монография / под ред. Л. Л. Босовой, Ю. В. Вайнштейн, В. В. Гриншкуна ; Московский пед. гос. ун-т ; Московский гор. пед. ун-т ; Сибирский федер. ун-т. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 188 с. — (Научная мысль).
4. Методические рекомендации по обеспечению государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования, оптимальным и безопасным доступом к государственным, муниципальным и иным информационным системам, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» / Министерство просвещения Российской Федерации. — Москва : Минпросвещения России, 2025. — 14 с. — Направлены письмом Минпросвещения России от 10 ноября 2025 г. № ИШ-2224/04.
5. О персональных данных : Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2006. — № 31, ч. 1. — Ст. 3451. — (в действующей редакции).
6. Солдатова, Г. У. Цифровая грамотность и безопасность в Интернете: методическое пособие для специалистов основного общего образования / Г. У. Солдатова, Е. Ю. Зотова, М. И. Лебешева, В. Н. Шляпников. — Москва : Google, 2013. — 311 с.
7. Ribble, M. Digital Citizenship in Schools: Nine Elements All Students Should Know / M. Ribble. — 3rd ed. — Eugene, OR : International Society for Technology in Education, 2015. — 220 p.

Обновлено: 2 сентября 2026 г.