Цифровое чтение — это процесс извлечения смысла из текста, представленного в цифровом формате. Понятие возникло в связи с распространением электронных устройств и развитием цифровой среды, однако его теоретическое осмысление началось сравнительно недавно. Академик РАО Ю. П. Мелентьева рассматривает цифровое чтение как естественную стадию эволюции чтения, представляющего собой цивилизационный процесс: чтение на протяжении пяти тысяч лет существует в неразрывной связи с письменностью и отражает все изменения, которые с ней происходят. Менялись практики письменности — менялось и чтение. В современных условиях письменность всё больше цифровизуется и приобретает черты медийности, что влечёт за собой модификацию самого процесса чтения. Три основные модификации цифрового чтения (по Мелентьевой): статическое, т. е. чтение с экрана электронного устройства, чтение гипертекста (электронного текста, организованного как сеть связанных ссылками фрагментов, между которыми читатель перемещается нелинейно) и чтение в полимедийной культуре (чтение в среде, где текст сосуществует с аудио, видео, графикой и интерактивными элементами, а читатель постоянно переключается между разными медиаформатами). Каждая из указанных модификаций отличается от традиционного чтения: в зависимости от цели и смысла обращения к тексту, от того, как мозг и глаза воспринимают информацию с экрана, и от способов работы с текстом — от прокрутки и перехода по ссылкам до одновременного использования нескольких источников. В энциклопедическом словаре «Чтение», изданном под редакцией Ю. П. Мелентьевой, цифровое чтение характеризуется как новая практика, появившаяся в результате третьей революции, которая, подобно двум предыдущим, была обусловлена изменением формы представления текста [4][5][7].

Цифровое чтение утрачивает линейный характер. При чтении гипертекста нагрузка на мозг выше, чем при линейном чтении, а возможность глубокого вдумчивого чтения снижается. Уровень понимания и степень удовольствия от чтения падают. Вместе с тем у цифрового чтения есть и достоинства: возможность читать в темноте, легко находить информацию, сохранять тексты, выполнять несколько задач одновременно, лучше справляться с многомерностью текста, быстрее переключать внимание. Г. Г. Граник и Н. А. Борисенко, анализируя специфику чтения с экрана, отмечают его нелинейный характер, активность и динамичность, поверхностность понимания и бо́льшую утомляемость по сравнению с чтением печатных текстов. По их данным, учащиеся демонстрируют более высокий уровень понимания при чтении с листа, чем с экрана. Скорость чтения электронных текстов выше, однако качество усвоения хуже. Зависимость между носителем и пониманием текста проявляется особенно отчётливо при работе с деталями: понимание общего смысла текста не зависит от формата, но конкретные вопросы и детали усваиваются значительно лучше при чтении печатных текстов [1][2][4][5].

Наиболее активно цифровое чтение внедряется в сферу образования, которая стремительно цифровизуется, при этом в основе обучения всегда лежит текст, а значит, и чтение. Модификация образовательного чтения идёт по двум направлениям — учебное чтение взрослых и учебное чтение детей, каждое со своими особенностями. Однако в обоих случаях образовательное чтение оказалось особенно восприимчивым к новым форматам и активно приобретает качества цифрового чтения. В сфере высшего образования эта трансформация ощущается особенно остро: основными учебными ресурсами здесь стали электронно-библиотечные системы, а вузовские библиотеки приобретают роль центров поддержки цифрового чтения студентов [4][5]. В. П. Дёмин рассматривает цифровое чтение как естественную фазу поиска новых путей коммуникации, но предостерегает от абсолютизации его значения. По его мнению, цифровое чтение занимает место рядом с традиционной книжной культурой, и задача состоит в том, чтобы найти равновесие между двумя формами чтения [3][5].

Г. Г. Граник и Н. А. Борисенко обосновывают психолого-дидактический подход к разработке школьного цифрового учебника. Они определяют его как учебное электронное интерактивное издание, обладающее такими базовыми свойствами, как интерактивность, мультимодальность, гипертекстуальность (организация текста в виде сети связанных фрагментов, между которыми читатель перемещается с помощью ссылок, в отличие от линейной последовательности страниц) и персональность (возможность настройки учебника на индивидуальные потребности и особенности обучающегося для выстраивания личного образовательного маршрута). Авторы предлагают принцип комплементарности — взаимной дополнительности бумажного и цифрового учебников. Этот принцип учитывает требования СанПиН к времени работы учащихся за компьютером, распространение смешанного обучения и смену модели чтения. При работе с учебником учащиеся попеременно обращаются к разным форматам в зависимости от цели деятельности, сложности и объёма учебного материала, характера заданий. Бумажный учебник при этом не исчезает из образовательного процесса. Проблема чтения цифрового учебника — частный случай проблемы цифрового чтения, и чтению такого учебника присущи те же особенности, что и чтению с экрана. Массовое внедрение цифровых учебников, по мнению авторов, возможно при условии доказанности их положительного влияния на когнитивное развитие учащихся [2].

Эмпирическое исследование Н. А. Борисенко, К. В. Мироновой, С. В. Шишковой и Г. Г. Граник, проведённое в феврале–марте 2020 года, охватило 1835 школьников 5–8 классов (11–15 лет) из 14 регионов России. Результаты показали, что читательская деятельность современных подростков характеризуется сосуществованием старых и новых практик чтения, однако доминирующим форматом чтения книг остаётся чтение с листа. Для чтения книг более половины подростков выбирают бумажные носители и только четверть — цифровые. Особенности цифрового чтения подростков — стихийность, прагматичность и ситуативность. В этом чтении преобладают короткие тексты информационного и развлекательного характера, относящиеся к бытовой сфере коммуникации. Прослеживается связь между форматом чтения и типом текста: при чтении информационных текстов предпочтительнее экран, при чтении художественных — бумага. Основным устройством для чтения с экрана служит смартфон или мобильный телефон (73,5 % респондентов), специализированные читающие устройства (ридеры) использует лишь каждый десятый подросток. Часть школьников (17,8 %) распечатывает электронные тексты и читает их с листа, объясняя это тем, что при работе с бумажным вариантом легче понять главную мысль, а большие тексты неудобно читать с экрана. Авторы подчёркивают, что школьники овладевают новым форматом чтения стихийно, школа практически не участвует в становлении этого навыка, и выделяют целенаправленное обучение цифровому чтению в школе как важнейшее условие его эффективности [1].

В. С. Собкин, Е. А. Калашникова и А. В. Федотова на материале социологического опроса 2074 школьников основной и старшей школы показали, что интенсивность включённости подростка в сетевое общение влияет на его отношение к чтению — как в структуре досуга, так и в общем информационном пространстве. Чем активнее подросток погружён в сетевое общение, тем заметнее смещение чтения на периферию его повседневной жизни. Интенсивность общения в сети проявляется и в ценностных ориентациях школьников при выборе литературных персонажей в качестве личностных идеалов и антиидеалов. Исследование показывает, что цифровая среда, расширяя доступ к информации, одновременно меняет место чтения в жизни подростка и характер его взаимодействия с текстом [6].

Овладение цифровым чтением, как подчёркивает Ю. П. Мелентьева, требует помощи «компетентного взрослого» — учителя, библиотекаря, наставника. В этом контексте возрастает роль библиотек, особенно детских, школьных и учебных, которые должны стать центрами организации чтения в цифровой среде. Библиотека — место, где читатель встречается с компетентным взрослым, который помогает ему выстроить читательский маршрут, научиться ориентироваться в разнообразии цифровых ресурсов, сочетать цифровое и линейное чтение. Важнейшей задачей является профессиональная подготовка библиотечных специалистов, способных обучать работе с новыми медийными технологиями и раскрывать возможности и риски цифрового чтения [4][5].

Цифровое чтение — объективный и закономерный этап развития письменной культуры, который приносит новые возможности и новые риски. Сосуществование традиционного и цифрового чтения, по всей совокупности имеющихся данных, является устойчивой характеристикой современного этапа. Преодоление рисков и реализация потенциала цифрового чтения требуют целенаправленной педагогической работы: обучения стратегиям чтения с экрана, развития навыков работы с гипертекстом, формирования культуры цифрового чтения на всех ступенях образования. Без решения этих задач цифровое чтение рискует остаться стихийным и поверхностным, а его образовательный потенциал не будет реализован.

1. Борисенко, Н. А. Особенности цифрового чтения современных подростков : результаты теоретико-эмпирического исследования / Н. А. Борисенко, К. В. Миронова, С. В. Шишкова, Г. Г. Граник // Science for Education Today. — 2020. — Т. 10, № 5. — С. 28–49.
2. Граник, Г. Г. Психолого-дидактические проблемы создания цифровых учебников / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко // Психологическая наука и образование. — 2021. — Т. 26, № 3. — С. 102–112.
3. Дёмин, В. П. Цифровое чтение и проблемы книжной культуры / В. П. Дёмин // Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО / под ред. В. А. Лекторского. — Москва : Канон+, 2018. — Вып. 15 : Материалы Постоянного Круглого стола «Цифровое чтение : ресурсы, инструменты, практики» (8 ноября 2018 г.). — С. 13–16.
4. Мелентьева, Ю. П. Цифровое чтение : генеалогия формирования и перспективы его развития в условиях цифровизации общества / Ю. П. Мелентьева // Библиосфера. — 2019а. — № 4. — С. 14–21.
5. Мелентьева, Ю. П. Чтение электронных публикаций как элемент обучения и образования / Ю. П. Мелентьева // Научные и технические библиотеки. — 2019б. — № 4. — С. 76–83.
6. Собкин, В. С. Чтение художественной литературы и активность сетевого общения подростка / В. С. Собкин, Е. А. Калашникова, А. В. Федотова // Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО / под ред. В. А. Лекторского. — Москва : Канон+, 2018. — Вып. 15 : Материалы Постоянного Круглого стола «Цифровое чтение : ресурсы, инструменты, практики» (8 ноября 2018 г.). — С. 46–52.
7. Чтение = Reading : энциклопедический словарь / [В. Я. Аскарова, Н. А. Борисенко, С. М. Бородин и др.] ; под ред. Ю. П. Мелентьевой ; Российская академия наук, ФГБУН НИЦ «Наука» РАН, Российская академия образования, Научный совет по проблемам чтения РАО. — Москва : Наука, 2021. — 448 с.
   Обновлено: 5 октября 2026 г.