Система образования Китайской Народной Республики представляет собой многоуровневую структуру с централизованным управлением, в которой традиционные ценностные установки сочетаются с масштабными модернизационными проектами [4]. Её развитие опирается на последовательную государственную политику, направленную, с одной стороны, на обеспечение доступности базового обучения, а с другой — на подготовку кадров для высокотехнологичных отраслей экономики [1][5].

Дошкольное образование (3–6 лет) не входит в число обязательных уровней. С ноября 2024 года в КНР действует Закон «О дошкольном образовании», закрепляющий приоритет игровых методик и запрещающий использование «школьных» форм обучения на данном этапе [7]. Нормативное регулирование этого сегмента отражено также в подзаконных актах Министерства образования КНР, конкретизирующих требования к содержанию и организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Хотя пребывание в дошкольных учреждениях в целом предполагает родительскую плату, государство активно развивает сеть государственных детских садов и внедряет адресные субсидии, повышая доступность дошкольного звена для различных категорий семей [7]. На данном этапе реализуется функция ранней подготовки к школе: формируются базовые языковые и математические навыки, развиваются социальные компетенции и мелкая моторика. Несмотря на необязательный статус, дошкольное звено выполняет значимую функцию в обеспечении преемственности образовательных траекторий.

Обязательное образование охватывает девятилетний период и включает начальную школу (6 лет, с 6 до 12 лет) и неполную среднюю школу (3 года, с 12 до 15 лет). Данный этап является полностью бесплатным и гарантируется государством в рамках политики обеспечения равного доступа к базовому обучению [4][6]. Обязательность девятилетнего образования закреплена в Законе КНР «Об образовании» и дополнительно детализирована в нормативных актах, регулирующих реализацию обязательного образования, что выступает элементом социальной гарантии и подтверждается сопутствующими подзаконными актами Министерства образования КНР [4].

Полное среднее образование (3 года, с 15 до 18 лет) не является обязательным, но играет ключевую роль в формировании дальнейших образовательных и профессиональных траекторий [4]. На этом этапе система дифференцируется: учащиеся выбирают между академическим треком, ориентированным на подготовку к поступлению в вузы, и профессионально‑техническим направлением, нацеленным на раннее освоение прикладных компетенций. Ключевым критерием для определения дальнейшего образовательного маршрута выступает экзамен чжункао (中考), результаты которого служат основанием для зачисления в старшую среднюю школу или профессиональное учебное заведение [1]. Завершающим элементом школьной ступени является экзамен гаокао (高考) — централизованный вступительный экзамен в высшие учебные заведения, который проводится по завершении полного среднего образования и выполняет функции отбора абитуриентов и социального регулятора распределения образовательных ресурсов [1].

Профессионально‑техническое образование в КНР — самостоятельный и стратегически значимый сегмент: оно реализуется как на базе специальных средних школ, так и в профессиональных колледжах, нередко с тесной привязкой к потребностям конкретных предприятий и отраслей [6]. Программы рассчитаны на 3–4 года и сочетают теоретическую подготовку с производственной практикой; по ряду направлений предусмотрено целевое распределение выпускников. В последние годы усиливается интеграция профтехобразования с цифровыми и высокотехнологичными секторами — в частности, в области автоматизации, робототехники, электронной коммерции и новых производственных технологий [7]. Это соответствует курсу на сокращение дефицита квалифицированных рабочих кадров и повышение престижа прикладных профессий.

Высшее образование в КНР имеет многоуровневую структуру и включает бакалавриат (обычно 4 года; для ряда технических и медицинских специальностей — 5–6 лет), магистратуру (2–3 года) и докторантуру (3–5 лет) [4]. Обучение на этом уровне в большинстве случаев является платным, однако значительная часть студентов получает государственную поддержку в форме стипендий, грантов и целевых программ, делающих обучение фактически бесплатным [1]. В частности, действуют программы для педагогических направлений с обязательством последующей работы в отдалённых регионах, а также иные меры субсидирования, направленные на выравнивание образовательных возможностей и обеспечение кадровых потребностей регионов. Параллельно в систему интегрированы сектор профессионального образования и сегмент непрерывного (взрослого) образования, обеспечивающие гибкость образовательных траекторий и их соответствие потребностям рынка труда [6].

Важной характеристикой китайской образовательной модели остаётся высокая степень стандартизации и контроля на всех уровнях при выраженной ориентации на измеримые результаты [1]. При этом система сохраняет выраженный воспитательный компонент, в рамках которого акцентируется формирование дисциплины, трудолюбия и социальной ответственности учащихся [1]. Данный подход находит отражение в программных документах Министерства образования КНР, где воспитание личности рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, дополняющая академическую подготовку.

Стратегическое развитие системы образования в КНР определяется долгосрочными государственными ориентирами, закреплёнными в ключевых программных документах, включая «План развития цифрового образования (2021–2025)» и положения 14‑й пятилетки [3][7]. Ключевая задача состоит в интеграции образования, науки и кадровой политики для подготовки специалистов в прорывных направлениях. К числу приоритетных технологических областей отнесены искусственный интеллект, квантовые технологии, интегральные схемы, биотехнологии и новые материалы [7]. Для достижения поставленных целей совершенствуются механизмы внутренней и международной академической мобильности, упрощаются процедуры привлечения высококвалифицированных специалистов из‑за рубежа, реализуются программы поддержки молодых талантов [7].

Параллельно продолжается системная цифровизация образовательного процесса: внедряются адаптивные обучающие платформы, инструменты на базе больших данных и искусственного интеллекта, направленные на повышение персонализации обучения и расширение доступа к качественному образовательному контенту, в том числе в удалённых и сельских районах [7].

Сравнительный анализ образовательных систем России и Китая является предметом научных исследований; он позволяет выявить как общие целевые установки (обеспечение качества и доступности образования), так и различия в институциональных механизмах их реализации [2]. Продуктивным представляется сопоставление по таким параметрам, как роль государства в управлении системой, механизмы финансирования, подходы к оценке образовательных результатов и способы интеграции воспитательного компонента [2]. Такой сравнительный ракурс способствует более точной интерпретации зарубежного опыта и обоснованной оценке возможностей его адаптации в отечественной практике.

Взаимодействие России и Китая в сфере образования реализуется в рамках широкого спектра форматов: совместные образовательные программы, академические обмены, создание сетевых университетов и взаимное признание документов об образовании [5]. Практическими результатами партнёрства выступают совместные научные исследования, разработка методических материалов, обмен лучшими педагогическими практиками, а также реализация совместных проектов в области цифровой дидактики и профессионального развития педагогических кадров [5]. Эти инициативы способствуют формированию общего образовательного пространства и повышению международной конкурентоспособности национальных систем.

Современные тенденции отражают переход китайской системы к более гибкой, технологически насыщенной модели, сочетающей централизованное стратегическое управление с элементами дифференциации и персонализации [4][6]. Такая модель ориентирована на достижение как образовательных, так и социально‑экономических целей государства, позволяя оперативно реагировать на вызовы меняющегося рынка труда и глобальные технологические тренды.

1. Азитова, Г. Ш. Особенности системы образования в Китае / Г. Ш. Азитова, М. Н. Краснова // Современные проблемы науки и образования. — 2017. — № 5.
2. Борисенков, В. П. Методологические принципы и перспективы сравнительного исследования образования в России и Китае / В. П. Борисенков // Scipress.ru. — 2019.
3. Гурулева, Т. Л. Образовательная политика КНР: задачи на 13‑ю пятилетку / Т. Л. Гурулева // Тезисы докладов XXII международной научной конференции «Китай, китайская цивилизация и мир. История, современность, перспективы». — Москва : ИДВ РАН, 2016. — С. 107–109.
4. Гурулева, Т. Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития / Т. Л. Гурулева // Высшее образование в России. — 2017. — № 7 (214). — С. 85–93.
5. Россия — Китай: образование и общественный прогресс : коллективная монография / отв. ред. В. П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. — Москва : МАКС Пресс, 2025. — 696 с. — ISBN 978‑5‑317‑07336‑7.
6. Современные тенденции развития национальных систем образования (на примере Китайской Народной Республики) : аналитический обзор / Ин‑т стратегии развития образования РАО. — Москва, 2024. — 48 с.
7. Цифровая трансформация образования в Китае и её международное значение / под ред. А. В. Петрова // Научно‑аналитический вестник. — 2025. — № 3. — С. 112–127.

Обновлено: 7 августа 2026 г.