Практикум — одна из ключевых форм организации обучения, ориентированная на формирование у обучающихся практических умений и навыков посредством выполнения системы специально подобранных заданий в условиях, максимально приближённых к реальным. В отличие от лекции, где доминирует передача теоретических знаний, и от семинара, нацеленного на обсуждение и интерпретацию информации, практикум предполагает активную преобразовательную деятельность учащихся: они не просто осмысливают материал, а применяют его для решения задач, моделирования ситуаций и отработки профессиональных действий. Эффективность практикума определяется не только качеством заданий, но и чёткой методической проработкой этапов занятия, учётом уровня подготовки аудитории и наличием механизмов обратной связи, позволяющих корректировать способы деятельности [1].

С дидактической точки зрения практикум выполняет функцию перехода от теоретического освоения содержания к его практическому применению и преобразованию. Как подчёркивают В. В. Краевский и А. В. Хуторской, форма практикума фиксирует тип взаимодействия субъектов образовательного процесса и задаёт границы совместной деятельности, в рамках которой формируются не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия, опыт творческой деятельности, а также ценностные отношения к профессиональной практике [3]. Поэтому проектирование практикума предполагает чёткое определение целевых компонентов и подбор адекватных методов на каждом этапе: от инструктажа и демонстрации образца до самостоятельного выполнения задания и анализа результатов.

В классификации методов обучения И. Я. Лернера практикум наиболее органично соотносится с частично‑поисковыми и исследовательскими методами, поскольку предполагает самостоятельный поиск решений, проверку гипотез и аргументацию выбора способов действий. При этом в структуре практикума могут присутствовать и репродуктивные элементы (воспроизведение алгоритма, выполнение по образцу), но их функция — создать основу для продуктивной деятельности. Например, вводная часть практикума может включать краткий инструктаж и демонстрацию эталонного решения типовой задачи, основная — самостоятельную работу обучающихся с вариативными заданиями разной сложности, а заключительная — анализ допущенных ошибок, сопоставление способов решения и формулирование выводов. Такая поэтапная логика обеспечивает постепенное наращивание познавательной самостоятельности учащихся и перевод умений в навыки [4].

Согласно деятельностному подходу (А. В. Хуторской), практикум рассматривается как технология освоения способов деятельности: учащиеся не только получают результат, но и рефлексируют сам процесс — какие действия привели к успеху, какие вызвали затруднения, как можно скорректировать стратегию в будущем [7]. Эту линию развивает В. В. Рубцов и Е. М. Улановская, показывая практикум как деятельностную технологию, в рамках которой студенты учатся проектировать учебную деятельность школьников: анализировать уроки, диагностировать метапредметные результаты, проектировать фрагменты занятий. В таком формате практикум становится не просто отработкой умений, а способом освоения профессиональных ролей и способов педагогического мышления [5].

Традиционно практикум занимает ведущее место в системе высшего и профессионального образования, где он позволяет сформировать профессиональные компетенции через моделирование реальных задач. Как отмечает И. Г. Санникова, особую роль практикумы играют в подготовке будущих педагогов: они обеспечивают интеграцию теоретических знаний и практических действий, позволяют отрабатывать модели профессионального поведения и формировать готовность к решению типичных педагогических ситуаций. В этом контексте распространены такие модели, как психолого‑педагогический практикум, практикум по методике преподавания, практикум по проектированию образовательных результатов, каждый из которых ориентирован на освоение определённого спектра профессиональных действий [6].

В школьном образовании практикум применяется в адаптированных формах и чаще носит характер учебно‑практической работы: лабораторных опытов, проектных мини‑задач, ситуативных упражнений, направленных на применение знаний в изменённых условиях. С точки зрения педагогической психологии (И. А. Зимняя), эффективность такой формы определяется учётом возрастных особенностей познавательной деятельности: для младших школьников практикум строится на наглядных действиях и игровых моделях, для подростков — на решении социально значимых задач и групповых проектах, для старшеклассников — на профессиональных пробах и междисциплинарных заданиях. При этом практикум органично сочетается с лекциями, семинарами и самостоятельной работой, обеспечивая преемственность уровней образования и формирование целостной картины применения знаний [2].

Современные тенденции трансформируют практикум за счёт включения цифровых инструментов и новых организационных форматов. Распространение получили модульные и событийные форматы, где практикум становится частью образовательного модуля, включающего онлайн‑компоненты, цифровые тренажёры и аналитические инструменты. Среди актуальных моделей — практикум в LMS с автоматизированной проверкой типовых заданий, практикум‑симуляция профессиональной деятельности, практикум с элементами геймификации, а также смешанные форматы, сочетающие очную отработку навыков и асинхронную работу с цифровыми кейсами. При этом сохраняется дидактическое ядро практикума: чёткие цели, логическая последовательность этапов, баланс между репродуктивными и продуктивными видами деятельности, а также механизмы обратной связи и рефлексии [8].

Практикум является важной формой организации обучения на разных уровнях образования, но его содержание, структура и логика организации существенно трансформируются под влиянием современных дидактических подходов, требований к результатам образования и возможностей цифровой среды. Его эффективность определяется дидактической обоснованностью выбора методов, форм и средств, соотнесённых с целями, особенностями аудитории и спецификой предметного содержания.

1. Артишевский А. А. Практикум как форма организации учебного процесса. — Гродно : Электронный репозиторий Гродненского государственного медицинского университета.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. — Москва : Логос, 2004. — 384 с.
3. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: дидактика и методика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Москва : Академия, 2007. — 346 с.
4. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — Москва : Педагогика, 1981. — 240 с.
5. Рубцов В. В., Улановская Е. М. Практикум как деятельностная технология освоения студентами способов проектирования совместной учебной деятельности школьников // Культурно‑историческая психология. — 2026. — Т. 22, № 1.
6. Санникова И. Г. О значении практикумов в процессе подготовки будущих педагогов // КиберЛенинка.
7. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебное пособие. — Москва : Высшая школа, 2007. — 639 с.
8. Якунина В. Г. Современные образовательные технологии в высшей школе. — Санкт‑Петербург : Изд‑во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 256 с.

Обновлено: 6 августа 2026 г.