Персонализированная образовательная траектория — педагогически управляемый маршрут освоения содержания образования, проектируемый с учётом познавательных интересов, когнитивных особенностей, темпа и стиля учебной деятельности обучающегося при обязательной реализации базового ядра образовательной программы. В отличие от дифференциации, предполагающей распределение обучающихся по группам на основе отдельных параметров, персонализация ориентирована на индивидуальную настройку содержания, форм и методов обучения для конкретного обучающегося при сохранении единства образовательного стандарта и системности освоения знаний [5].

Методологическим основанием персонализированной траектории выступает принцип учёта индивидуальных особенностей и зоны ближайшего развития, сформулированный Л. С. Выготским. В современных работах РАО персонализация трактуется как развитие субъектной позиции обучающегося: он не ограничивается выбором из готовых опций, а совместно с педагогом формулирует цели, фиксирует прогресс, анализирует трудности и корректирует способы работы [5]. В научно‑педагогической традиции разграничивают близкие термины: индивидуализация понимается преимущественно как адаптация методов и заданий под особенности ученика усилиями педагога; персонализация — как совместное проектирование маршрута при расширении автономии обучающегося; персонификация — как учёт личностных смыслов и ценностей в обучении [7]. Такое разграничение задаёт логику проектирования практик: персонализация требует не только вариативности содержания, но и устойчивых механизмов рефлексии, самооценки и регулярного педагогического сопровождения.

Персонализированная траектория включает взаимосвязанные компоненты, реализуемые в комплексе и взаимосвязи. Целевой компонент отражает планируемые результаты — предметные, метапредметные и личностные, — которые соотносятся с требованиями ФГОС и индивидуальными запросами обучающегося; цели формулируются в критериальном виде и корректируются по результатам формирующего оценивания. Содержательный компонент охватывает вариативные учебные модули, уровни сложности, дополнительные и углублённые материалы при обязательном сохранении базового ядра содержания и преемственности между этапами обучения. Процессуальный компонент объединяет формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую), темп освоения, форматы обратной связи и способы представления информации (текст, визуализация, аудио). Оценочный компонент реализуется через критерии и инструменты оценки, включая формирующее и критериальное оценивание, цифровые средства отслеживания прогресса и фиксацию результатов в портфолио. Рефлексивный компонент обеспечивает фиксацию прогресса, анализ трудностей и корректировку целей и способов работы; он реализуется посредством регулярных рефлексивных практик — например, ведения дневников, использования чек‑листов, проведения бесед с тьютором [5].

Реализация персонализированных траекторий опирается на нормативно‑правовую рамку, сочетающую гибкость и обязательность освоения содержания. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет право на обучение по индивидуальному учебному плану и учёт индивидуальных потребностей обучающихся [9]. Распоряжение Правительства РФ от 18.10.2023 № 2894‑р увязывает внедрение цифровых инструментов с достижением педагогических результатов, в том числе с построением индивидуальных траекторий. При этом работа с данными обучающихся строго регламентирована: требования к сбору, хранению и защите данных зафиксированы в ФЗ № 152‑ФЗ и ГОСТ Р 59897‑2021, что особенно важно при использовании адаптивных платформ и рекомендательных систем [3].

Технологическую основу персонализации составляют адаптивные образовательные платформы, рекомендательные системы, инструменты сбора и анализа образовательных данных, а также цифровые средства формирующего оценивания [6]. Вместе с тем технологии рассматриваются лишь как инструмент, ценность которого определяется способностью усиливать, а не вытеснять содержательную и рефлексивную работу [4].

Ключевой фигурой в реализации персонализированной траектории остаётся педагог: именно он интерпретирует данные, принимает решения о корректировке маршрута, обеспечивает смысловую целостность обучения и поддерживает баланс между автономией ученика и педагогической поддержкой [1]. Эмпирические исследования фиксируют типичные трудности педагогов: недостаточная диагностика индивидуальных особенностей, подмена персонализации простым выбором заданий разной сложности и слабая рефлексивная составляющая. В работе Е. В. Лопановой и Н. В. Савиной проведён сравнительный анализ понятий «персонализация», «персонификация» и «кастомизация»: показано, что смешение этих терминов в практике приводит к размыванию методической логики проектирования траекторий [7].

Среди рисков персонализации особо выделяют смещение акцента с содержательной стороны обучения на технологическую оболочку. В публикациях О. Ю. Васильевой подчёркивается, что опора исключительно на цифровые инструменты не гарантирует качественного образовательного результата: автоматизированные рекомендации и игровые форматы могут подменять системное освоение базового содержания, а избыточная технологизация — снижать долю осмысленной учебной работы [2]. Особенно уязвимы на этом фоне начальные этапы обучения, где приоритетом остаётся формирование устойчивых учебных действий и освоение ядра знаний; здесь технологическая насыщенность должна быть строго нормирована и методически обоснована [2].

Таким образом, персонализированная траектория не может строиться исключительно на свободе выбора обучающегося: без педагогического контроля это повышает риск фрагментарности знаний и нарушения преемственности в изучении материала. Педагог соотносит индивидуальные выборы с требованиями образовательных стандартов, проводит экспертизу цифровых ресурсов на предмет научной корректности и релевантности, удерживает учебную нагрузку в зоне ближайшего развития и организует рефлексивные механизмы. Технологии должны усиливать педагогическую логику, а не заменять её.

На уровне общего образования основной фокус сделан на индивидуализации освоения базового содержания: применяются вариативные задания, гибкие формы организации деятельности и формирующее оценивание, позволяющие удерживать всех учащихся в зоне ближайшего развития. В среднем профессиональном образовании траектории строятся на модульно‑компетентностной основе: обучающийся выбирает вариативные модули и практики, ориентируясь на будущую профессию, а прогресс фиксируется в виде освоенных компетенций. В высшем образовании распространены индивидуальные учебные планы, майноры, академическая мобильность и проектная работа; при этом особую значимость приобретают этические нормы и академическая честность [1].

1. Болотов, В. А. Развитие критического мышления и креативности в условиях персонализированного обучения / В. А. Болотов // Педагогика. — 2023. — № 10. — С. 22–30.
2. Васильева, О. Ю. О стратегических направлениях развития общего образования / О. Ю. Васильева // Вестник образования. — 2024. — № 3. — С. 4–11.
3. ГОСТ Р 59897‑2021. Данные для систем искусственного интеллекта в образовании. Требования к сбору, хранению и защите. — Москва : Стандартинформ, 2021.
4. Иванова, И. А. Перспективы и ограничения применения цифровых технологий и инструментов искусственного интеллекта для разработки персонализированных траекторий обучения и развития персонала / И. А. Иванова // Креативная экономика. – 2026. – Т. 20, № 2. – С. 267-284. – URL: https://1economic.ru/lib/124731 (дата обращения: 08.07.2026).
5. Казакова, Е. И. Цифровая платформа персонализированного образования для школы: методология и практика / Е. И. Казакова // Вестник образования. — 2024. — № 8. — С. 45–53.
6. Леонов, А. Г. Аналитика и нейросетевая генерация цифрового следа для построения персонализированных образовательных траекторий / А. Г. Леонов // Информатика и образование. — 2025. — № 4. — С. 33–41.
7. Лопанова, Е. В. Соотношение понятий персонализация, персонификация и кастомизация образования / Е. В. Лопанова, Н. В. Савина // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-ponyatiy-personalizatsiya-personifikatsiya-i-kastomizatsiya-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 08.07.2026).
8. Суртаева, Н. Н. Экспериментальная апробация педагогической проблемы персонифицированного обучения в общеобразовательной организации / Н. Н. Суртаева, В. Л. Виноградова // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnaya-aprobatsiya-pedagogicheskoy-problemy-personifitsirovannogo-obucheniya-v-obscheobrazovatelnoy-organizatsii/viewer (дата обращения: 08.07.2026).
9. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями) // Официальный сайт Президента Российской Федерации. — URL: http://kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 08.07.2026).

Обновлено: 8 июля 2026 г.