Педагогика заботы — направление педагогической теории и практики, в котором забота выступает как ценностное основание, принцип и механизм образовательного процесса. Воспитание и обучение рассматриваются через призму отношений между педагогом и обучающимся, где центральное место занимает внимание к потребностям, интересам и индивидуальному развитию ребёнка. Забота в педагогическом смысле — это деятельное отношение, выражающееся в конкретных действиях педагога, направленных на поддержку растущего человека в его становлении как субъекта собственной жизни. Концепция имеет глубокие корни в отечественной педагогической традиции и связана с именами учёных Российской академии образования, чьи труды сформировали понимание того, что образование по своей сути есть процесс, проникнутый заботой о развитии личности [1][3][4][5][7].

Фундамент отечественной концепции педагогики заботы заложен в трудах академика АПН СССР Игоря Петровича Иванова, разработавшего теорию и методику воспитания, основанную на идее «общей заботы». В его подходе воспитание строится как совместная деятельность детей и взрослых, объединённых вокруг коллективных творческих дел. Забота о людях, об окружающем мире, о собственном развитии становится содержанием и мотивом совместной деятельности. Воспитание эффективно тогда, когда оно организовано как живой процесс, в котором каждый участник вносит свой вклад в общее дело и через это открывает для себя ценностное содержание жизни. Коллективные творческие дела рассматриваются И. П. Ивановым как форма, в которой забота из абстрактного понятия превращается в конкретное действие: от планирования дела до его реализации и рефлексии. Педагог выступает как старший товарищ, который заботится о том, чтобы каждый ребёнок нашёл своё место в совместной деятельности и пережил опыт созидательного участия [1].

Развитие идеи заботы тесно связано с пониманием субъектности ребёнка. В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев в рамках культурно-исторического подхода рассматривают развитие человека как становление субъектной реальности, которое происходит во взаимодействии с другими людьми. Субъектность понимается ими как способность человека быть источником собственной активности, инициативы и ответственности. Забота педагога означает создание условий, при которых ребёнок постепенно обретает способность к саморегуляции, самопознанию и самоопределению. Развитие субъектности проходит через ряд стадий: от первоначальной включённости ребёнка в совместную деятельность со взрослым до самостоятельного проектирования собственной деятельности. Педагогическая забота на каждой стадии принимает разные формы: на ранних этапах она выражается в опеке и руководстве, на более поздних — в сопровождении и создании пространства для самостоятельного выбора [5].

Личностно-развивающий подход академика РАО В. В. Серикова продолжает эту линию, рассматривая заботу как условие проектирования образовательных систем, ориентированных на развитие личности. Он исходит из того, что образовательный процесс должен строиться с опорой на представление о ребёнке как о личности, обладающей собственными целями, ценностями и смыслами. Это требует, чтобы содержание, методы и формы обучения давали обучающемуся возможность проявлять инициативу, принимать решения, осмыслять свой опыт. В. В. Сериков описывает педагогические условия, при которых образование становится средством развития личности: создание ситуаций выбора, включение обучающихся в решение значимых для них задач, обеспечение рефлексивной позиции. Забота педагога в этой парадигме состоит в том, чтобы образовательный процесс давал ученику опыт проживания и осмысления, в котором формируется его личностная позиция [4].

Академик РАО В. В. Рубцов исследует совместную учебную деятельность как основу развития познавательных способностей ребёнка. Обучение эффективно тогда, когда оно организовано как совместное действие, в котором участники распределяют функции, координируют усилия и обсуждают способы решения задач. Социальное взаимодействие рассматривается как условие формирования высших психических функций: способности к планированию, рефлексии, пониманию точки зрения другого человека. В контексте педагогики заботы это означает, что забота педагога проявляется в организации учебного процесса, где каждый ребёнок включён в содержательное общение с товарищами, имеет возможность высказать свою мысль, услышать другое мнение и пересмотреть свою позицию. Забота здесь носит опосредованный характер: педагог заботится о результате обучения и о качестве взаимодействий, которые этот результат обеспечивают [3].

Современный ребёнок качественно отличается от детей предыдущих поколений, на это обращает внимание академик РАО Д. И. Фельдштейн. Снизилось когнитивное развитие дошкольников, упала энергичность и желание активно действовать, сузился уровень сюжетно-ролевой игры. Ребёнок сегодня находится в принципиально новой социальной ситуации — огромном открытом информационном пространстве, где хаотичный поток сведений из интернета и телевидения перекрывает то, что дают родители и учителя. Фельдштейн указывает на необходимость пересмотра приоритетов психолого-педагогических исследований с учётом этих изменений. Забота не может быть универсальной, одинаковой для всех; она должна учитывать возрастные, социальные и индивидуальные особенности обучающихся, опираясь на знание о том, как меняется ребёнок и какие условия его развития нуждаются в поддержке сегодня [7].

На государственном уровне ценность заботы о ребёнке была закреплена в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Документ определял воспитание как приоритетную сферу государственной политики и формулировал задачи, связанные с созданием условий для развития личности, формирования ценностных ориентаций, гражданской идентичности и социальной ответственности обучающихся. В Стратегии подчёркивались значимость семьи как главного института воспитания и роль образовательной организации в поддержке семейного воспитания. Забота о ребёнке рассматривалась как комплексная задача, которая затрагивает содержание образования, методы воспитательной работы, психологический климат в образовательной организации и взаимодействие с социальным окружением [6].

Практическая реализация ценностных ориентиров Стратегии конкретизирована в примерной рабочей программе воспитания для общеобразовательных организаций. Документ определяет структуру и содержание воспитательной работы, предлагает модульный подход к планированию и описывает формы взаимодействия школы с семьёй и социальными партнёрами. Забота о ребёнке выражается через конкретные виды деятельности: индивидуальную работу с обучающимися, педагогическую поддержку, наставничество, вовлечение в проектную и общественную деятельность. Воспитание выходит за рамки отдельных мероприятий и пронизывает весь образовательный процесс: учебную деятельность, внеурочную работу, взаимодействие в детском коллективе [2].

Педагогика заботы представляет собой целостную концепцию, в которой воспитание, обучение и развитие рассматриваются как взаимосвязанные процессы. Забота пронизывает учебную деятельность, воспитательную работу, взаимодействие с семьёй и социальным окружением. Она требует от педагога понимания возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, умения создавать условия для совместной деятельности, способности проектировать ситуации, в которых ребёнок может проявить инициативу и осмыслить свой опыт. Опираясь на труды учёных Российской академии образования, педагогика заботы формулирует представление об образовательном процессе как о деятельности, в центре которой находится растущий человек и его потребность в поддержке на пути к самостоятельности и ответственности.

1. Иванов, И. П. Педагогика общей заботы / И. П. Иванов. — Санкт Петербург : Образование, 1996. — 102 с.
2. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций. Одобрена решением Федерального учебно методического объединения по общему образованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22. — Москва : Минпросвещения России, 2022.
3. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 49–59.
4. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — Москва : Логос, 1999. — 272 с.
5. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — Москва : Изд во ПСТГУ, 2013. — 395 с.
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 р.
7. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. — 2010. — № 7. — С. 3–11.
   Обновлено: 1 октября 2026 г.