Образовательные практики — это воспроизводимые способы организации учебной и воспитательной деятельности, направленные на освоение знаний, формирование умений, компетенций и ценностных ориентаций. Они реализуются в различных контекстах (институциональных и внеинституциональных) и различаются по степени формализации, целям и механизмам оценки результатов.

Ключевым критерием отнесения практики к категории «образовательной» выступает не только достижение предметных результатов, но и развитие субъектной позиции обучающегося, а также формирование у него способности к смыслообразованию и рефлексии [1]. Практика становится действительно образовательной тогда, когда учащийся может соотнести осваиваемое содержание с личными целями, ценностями и жизненным опытом.

В современной педагогике устоялось деление образовательных практик на три типа — формальные, неформальные и информальные. Основанием для разграничения служат наличие образовательной программы, институциональная организация, форма фиксации результатов и характер целеполагания.

Формальные образовательные практики составляют ядро системы образования: они нормативно закреплены, имеют чёткие цели, измеримые результаты и механизмы контроля. Реализуются в институционализированной среде (школа, вуз, курсы) и завершаются итоговой аттестацией с выдачей документа об образовании. Их основная задача — освоение содержания, соответствующего образовательным стандартам, и формирование базовых компетенций. Эффективность таких практик во многом определяется тем, насколько в них реализованы механизмы смыслообразования и субъектного включения ученика [1][6].

Неформальные образовательные практики позволяют развивать интересы, способности и прикладные навыки вне рамок обязательной программы. Они организованы (например, в формате кружков, тренингов, вебинаров), имеют программу, но не предусматривают выдачу документа о квалификации. Их ценность состоит в гибкости и ориентации на запрос обучающегося: они дают возможность сочетать освоение нового с социальной и профессиональной ориентацией. В грамотно спроектированных неформальных практиках закладываются задачи развития самостоятельности, критического мышления и ценностно смысловой регуляции деятельности [6].

Информальные образовательные практики возникают в повседневной жизни и учебной деятельности как спонтанные способы освоения знаний и навыков. В них отсутствует заранее заданная программа и формальная фиксация результатов. Несмотря на стихийный характер, такие практики могут быть результативными с точки зрения формирования самостоятельности, цифровой грамотности и навыков самоорганизации. Задача педагога — не игнорировать их, а признавать, направлять и помогать учащемуся переводить стихийный опыт в осознанные стратегии [5].

Образовательные практики выполняют взаимосвязанные функции: обучающую (освоение предметного содержания), развивающую (формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей), воспитательную (становление ценностных установок и этических ориентиров) и социализирующую (освоение социальных ролей и норм взаимодействия) [3].

Воспитательная функция особенно значима в неформальных и информальных практиках, где отсутствует жёсткая нормативная рамка. Именно ценностно смысловая регуляция позволяет минимизировать риски — например, распространение недостоверной информации или нарушение норм цифровой этики. При этом и в формальных практиках результат определяется не только усвоением знаний, но и теми смыслами и ценностями, которые формируются у обучающегося [3][6].

Характер образовательных практик меняется в зависимости от возраста и уровня самостоятельности обучающихся. У младших школьников преобладают формальные практики под руководством педагога. Элементы неформальных и информальных практик реализуются преимущественно в игровой и бытовой деятельности и требуют внешнего сопровождения.

В подростковом возрасте возрастает доля неформальных и информальных практик — это связано с потребностью в самостоятельности и признании. При этом подростки особенно чувствительны к социальному одобрению и склонны к импульсивным действиям, поэтому нуждаются в педагогической поддержке, направленной на развитие рефлексии и осознанного отношения к информации [4].

У старшеклассников и студентов самостоятельность становится ведущим фактором: они активно используют неформальные и информальные практики для проектирования индивидуальных образовательных траекторий. В их деятельности значимую роль играют навыки планирования, поиска и критической оценки источников, совместной работы в цифровой среде. Педагогическое сопровождение здесь смещается от контроля к консультированию и созданию условий для осмысленного выбора [2][7].

Результативность образовательных практик обеспечивается соблюдением ряда условий:

Согласованность целей: цели практики должны соотноситься с образовательными стандартами, индивидуальными запросами обучающихся и воспитательными задачами [3].

Смысловая вовлечённость: практика должна предоставлять возможности для смыслообразования, рефлексии и соотнесения осваиваемого содержания с личным опытом [1].

Безопасность и здоровье: условия реализации должны учитывать здоровьесберегающие требования и обеспечивать информационную безопасность участников [3].

Гибкость и вариативность: возможность адаптации практики под разные группы обучающихся и меняющиеся условия среды [6].

Оценка и признание результатов: даже если практика не предполагает формальной аттестации, важно фиксировать и признавать достижения — например, через портфолио, обратную связь или публичную презентацию [3][6].

Таким образом, образовательные практики — это системно организованный процесс, в котором сочетаются освоение содержания, развитие самостоятельности и формирование ценностных ориентиров. Их типология позволяет педагогам осознанно проектировать образовательный процесс, учитывать вклад разных типов практик в достижение результатов и выстраивать сопровождение с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся [1][3][6][7].

1. Абакумова, И. В. Смыслодидактика и смысловое отношение к учебной деятельности: концепция и прикладные аспекты / И. В. Абакумова // Психологическая наука и образование. — 2020. — Т. 22, № 3. — С. 5–17.
2. Весманов, С. В., Источников, В. В. Организация учебной деятельности в современной образовательной среде: типология практик и условия реализации / С. В. Весманов, В. В. Источников // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика. — 2022. — № 2. — С. 45–58.
3. Димова, А. Л., Касторнова, В. А., Роберт, И. В., Шихнабиева, Т. Ш. Основы проектирования образовательных практик: методические рекомендации для педагогов / А. Л. Димова, В. А. Касторнова, И. В. Роберт, Т. Ш. Шихнабиева. — М.: ФГБНУ «ИСМО им. В. С. Леднева», 2024. — 84 с. — ISBN 978 5 6055600 3 6.
4. Панов, В. И. Психолого педагогические основания типологии образовательных практик / В. И. Панов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. — 2021. — Т. 10, № 3. — С. 188–196.
5. Погожина, И. Н., Подольский, А. И. Мотивационные механизмы в различных типах образовательных практик: от формальных к информальным / И. Н. Погожина, А. И. Подольский // Вопросы образования. — 2020. — № 3. — С. 60–94.
6. Степанов, П. В. (ред.) Образовательные практики в современной школе: типология, проектирование, сопровождение / под ред. П. В. Степанова. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2023. — 112 с. — ISBN 978 5 905736 95 7.
7. Щавелева, Е. Н., Толстых, О. М. Педагогические модели реализации образовательных практик на разных уровнях обучения / Е. Н. Щавелева, О. М. Толстых // Человек и образование. — 2025. — № 2. — С. 23–31.

Обновлено: 3 июля 2026 г.