Понятие «образование» охватывает широкий спектр процессов и форм передачи знаний, умений, ценностей и способов деятельности. В педагогике и образовательном проектировании разграничивают категории «виды» и «типы» образования: виды отражают нормативно закреплённую структуру системы, а типы — подходы к организации, целям и содержанию обучения [7]. Такое разграничение служит основой для классификации практик и оценки их результативности, в том числе в условиях цифровизации, когда возрастает значение интеграции формальных, неформальных и информальных компонентов [2][4][6].

Виды образования в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [7]. Закон фиксирует четыре вида, каждый из которых решает специфический круг задач и реализуется через соответствующие уровни и организационные механизмы.

Общее образование направлено на развитие личности, формирование базовых знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе и осознанного выбора профессии. Оно создаёт фундамент для дальнейшего обучения и социализации и включает следующие уровни: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее [7]. На каждом уровне задачи конкретизируются: в дошкольном — акцент на развитие и социализацию, в начальной школе — на формирование базовых учебных действий, в основной и старшей — на предметную подготовку и профориентацию.

Профессиональное образование обеспечивает подготовку к профессиональной деятельности в определённой сфере. Оно реализуется на уровнях среднего профессионального, высшего (бакалавриат, специалитет, магистратура) и подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура, ординатура и др.) [7]. Ключевой результат — формирование профессиональных компетенций и квалификации, подтверждаемой документом государственного образца. Программы ориентированы на требования рынка труда и профессиональные стандарты, что обеспечивает преемственность между образованием и трудовой деятельностью.

Дополнительное образование удовлетворяет образовательные потребности человека вне рамок повышения уровня образования и не ведёт к присвоению нового образовательного уровня. Выделяют два основных подвида: дополнительное образование детей и взрослых, а также дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) [3]. Методические рекомендации по организации дополнительного образования фиксируют требования к содержанию, условиям реализации и оценке результатов; при этом сохраняется значительная вариативность форм и сроков обучения [3].

Профессиональное обучение ориентировано на освоение конкретных трудовых функций без изменения уровня образования. Программы предназначены для рабочих и служащих и позволяют приобрести навыки работы с оборудованием, технологиями и процедурами, необходимыми для выполнения трудовых обязанностей [7]. В отличие от профессионального образования, здесь не формируется широкая профессиональная квалификация, а акцент делается на операциональные умения и соблюдение стандартов безопасности и качества труда.
Таким образом, виды образования образуют нормативно закреплённую систему, где каждый вид выполняет свою функцию: общее — формирует базовые компетенции, профессиональное — обеспечивает квалификацию, дополнительное — расширяет возможности, профессиональное обучение — даёт трудовые навыки. Эта структура остаётся неизменной и служит основой для любых инноваций, включая цифровые трансформации образовательного процесса [7].

По степени организованности образование может быть разделено на три типа в соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) ЮНЕСКО [2]. Эти три типа применимы ко всем уровням системы — от дошкольного до дополнительного профессионального: формальное, неформальное и информальное.
Формальное образование — это институционализированное обучение с регламентированными целями, содержанием, процедурами аттестации и выдачей документа об образовании. К нему относят освоение программ по ФГОС в школе, колледже, вузе, завершающееся присвоением квалификации [2][6]. Формальное образование характеризуется планируемостью, измеримостью результатов и нормативной фиксацией достижений. Оно выступает ядром образовательной системы, обеспечивая единые стандарты и сопоставимость результатов.

Неформальное образование представляет собой организованное обучение вне формальных программ (курсы, тренинги, мастер классы). Цели могут быть заявлены, но отсутствует стандартная аттестация и документ государственного образца [2]. Как показывают исследования, неформальные форматы активно используются в непрерывном профессиональном развитии: например, семинары, наставничество, краткосрочные программы повышения квалификации [1]. Неформальное образование позволяет оперативно обновлять компетенции и осваивать новые методики.

Информальное образование — это неинституционализированные формы обучения, которые могут носить целенаправленный характер, но отличаются меньшей организованностью и структурированностью по сравнению с формальным и неформальным образованием [2]. К информальному обучению относят учебную деятельность в семье, на рабочем месте, по месту жительства и в повседневной жизни; его направленность определяется самим обучающимся, семьёй или ближайшим социальным окружением. В современных условиях информальные практики рассматриваются как значимый ресурс развития компетенций: повседневный опыт, рефлексия и социальное взаимодействие служат источниками формирования умений.

В условиях цифровизации возрастает роль интеграции этих трёх типов: цифровые инструменты позволяют фиксировать и учитывать результаты, полученные вне традиционных аттестационных процедур, и включать их в индивидуальные образовательные траектории [4]. При этом сама структура видов образования остаётся неизменной: цифровая среда усиливает механизмы координации и персонализации, но не заменяет нормативную основу системы [6].

Помимо базовых видов и типов, в практике выделяют направления дифференциации, которые реализуются на разных уровнях системы и позволяют учитывать индивидуальные и групповые потребности обучающихся. Предметная дифференциация в общем образовании проявляется как профильное обучение (например, гуманитарный, естественно научный, технологический профили), закреплённое в ФГОС среднего общего образования [5]. Профилирование позволяет углублённо изучать отдельные предметные области, формировать предпрофессиональные компетенции и готовить обучающихся к выбору дальнейшей образовательной траектории. На уровне профессионального образования та же логика реализуется через профили и направленности подготовки, вариативные модули и индивидуальные образовательные траектории [6].

Формы организации образовательной среды варьируются в зависимости от задач и контингента обучающихся: очное, очно заочное, заочное; семейное образование и самообразование; сетевое, гибридное, дистанционное и онлайн образование. Выбор формы обусловлен как нормативными рамками, так и педагогическими целями — в том числе необходимостью обеспечить доступность и гибкость образовательных маршрутов.
Дифференциация по целевым группам учитывает особенности различных категорий обучающихся: инклюзивное образование для лиц с ОВЗ, программы для одарённых детей, обучение взрослых и пожилых, программы для мигрантов и др. Для каждой группы разрабатываются специальные условия и методики, опирающиеся на требования к вариативности и адресности образовательных решений, а также на стандарты доступности и индивидуализации [3][6].

Сочетание нормативно закреплённых видов, педагогических типов и форм дифференциации создаёт системную рамку для описания многообразия образовательных процессов. Она позволяет классифицировать существующие практики и проектировать новые решения с учётом целей, контингента и условий реализации. Такая типология особенно важна для разработки образовательных практик и цифровых образовательных сред: она обеспечивает сопоставимость подходов и единые критерии оценки эффективности, основанные на логике российской нормативной базы и международных классификаций [2][4][6].

1. Гущина, Э. В. Формальное, неформальное и информальное образование как составляющие системы непрерывного образования педагогов / Э. В. Гущина, Т. В. Кот, Е. В. Ракутина. — Текст : электронный // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formalnoe-neformalnoe-i-informalnoe-obrazovanie-kak-sostavlyayuschie-sistemy-nepreryvnogo-obrazovaniya-pedagogov/viewer (дата обращения: 06.07.2026).
2. Международная стандартная классификация образования (МСКО) / UNESCO Institute for Statistics. — Текст : электронный. — URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219109_rus (дата обращения: 06.07.2026).
3. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей и взрослых / Министерство просвещения Российской Федерации. — Текст : непосредственный.
4. Никифорова, Т. И. Основы интеграции формального, неформального и информального образования в условиях цифровизации / Т. И. Никифорова // Известия Российской академии образования. — 2024. — № 01.
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413» (актуальная редакция). — Текст : непосредственный.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего и профессионального образования / Министерство просвещения Российской Федерации, Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. — Текст : непосредственный. — URL: https://fgos.ru (дата обращения: 06.07.2026).
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 24.06.2025) // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2012. — № 53 (ч. 1). — Ст. 7598.

Обновлено: 6 июля 2026 г.