Наставничество в образовании представляет собой социально педагогическую технологию сопровождения личностного и профессионального развития, в рамках которой более опытный участник образовательного процесса оказывает систематическую поддержку менее опытному, способствуя освоению компетенций, адаптации к образовательной или профессиональной среде и раскрытию индивидуального потенциала.

В современной педагогической практике наставничество трактуется не как односторонняя передача знаний, а как субъект субъектное взаимодействие, предполагающее взаимное обогащение участников, добровольность принятия ролей и ориентацию на реальные задачи. Такой подход закреплён в Концепции развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264 р — документе стратегического планирования, который определяет цели, задачи и приоритетные направления развития наставничества в стране. В Концепции наставничество рассматривается как институт развития человеческого капитала, объединяющий профессиональное и нравственное измерение сопровождения [5].

В отечественной научно педагогической литературе наряду с термином «наставничество» употребляется и «менторство», причём между ними нередко проводят смысловое разграничение. Наставничество чаще связывают с конкретными, измеримыми задачами: адаптацией, освоением профессиональных стандартов, формированием прикладных умений и компетенций в чётко очерченных временных рамках. Менторство, напротив, ориентировано на долгосрочное сопровождение личностного и карьерного роста, раскрытие потенциала, формирование профессиональной идентичности и ценностных ориентиров; его характерными чертами выступают менее формализованный формат взаимодействия и опора на рефлексию и стратегическое целеполагание. При этом в официальных стратегических и нормативных документах (включая упомянутую Концепцию) закреплён именно термин «наставничество», отражающий институционализированный, системный характер практик сопровождения в российской системе образования [5].

Историко педагогический контекст наставничества отражает его преемственность с традиционными формами передачи опыта — от ремесленного ученичества до практик сопровождения молодого учителя. В современных условиях оно обретает новые смыслы, обусловленные динамикой образовательных и трудовых траекторий, многообразием ролей участников и необходимостью быстрой адаптации к изменениям. Актуализация института наставничества связана не только с кадровыми задачами системы образования, но и с ценностно смысловыми установками общества, направленными на сохранение преемственности профессиональных традиций и поддержку индивидуального роста. Эти тенденции нашли отражение в стратегических инициативах, включая национальный проект «Образование» [2].

Содержательно наставничество объединяет комплекс взаимосвязанных направлений: обеспечение адаптации наставляемого к новой среде, формирование у него конкретных умений и усвоение норм профессиональной деятельности, развитие метакомпетенций и способности к самостоятельной работе, а также стимулирование мотивации и рефлексивной позиции, позволяющей осознанно выстраивать собственные действия. Эффективность такой работы определяется не столько формальными процедурами, сколько выстраиванием доверительных отношений, совместным целеполаганием и регулярной обратной связью, которая даёт возможность своевременно корректировать индивидуальные маршруты развития [6].

Важной характеристикой наставничества является его вариативность на разных уровнях образования. На уровне общего образования акцент делается на адаптации учащихся к новым условиям (переход из начальной в основную школу, профилизация), развитии учебной самостоятельности и формировании навыков саморегуляции. В среднем профессиональном и высшем образовании наставничество чаще ориентировано на профессиональную идентификацию, освоение отраслевых норм, проектную и исследовательскую деятельность, а также на сопровождение карьерных траекторий. В системе дополнительного профессионального образования и в практике сопровождения педагогических кадров ключевыми становятся развитие профессиональной рефлексии, освоение новых методик и цифровых инструментов, а также профилактика выгорания. Такая дифференциация задач позволяет выстраивать преемственные траектории сопровождения, сохраняя общие принципы и этические рамки института наставничества [5].

Практики наставничества реализуются в разнообразных моделях, дополняющих друг друга: классической (опытный педагог — начинающий специалист), реверсивной (менее опытный участник выступает экспертом, например, в цифровых навыках), групповой и сетевой (с вовлечением нескольких наставников или сообществ практики). Выбор модели определяется целями сопровождения, особенностями контингента и ресурсной базой образовательной организации. Ключевым условием результативности остаётся соответствие задач наставничества реальным потребностям наставляемого и актуальным требованиям профессиональной среды [5].

В условиях цифровой трансформации образовательные модели наставничества расширяются за счёт новых форм взаимодействия — дистанционных и смешанных форматов, использования цифровых платформ для фиксации прогресса, обмена ресурсами и рефлексии, а также привлечения разновозрастных и межпрофессиональных участников. Как отмечается в коллективной монографии под редакцией Л. В. Байбородовой, цифровизация не отменяет базовых педагогических принципов наставничества, но трансформирует инструментарий и логику организации совместной деятельности, усиливая роль персонализации, гибкости и прозрачности результатов. При этом сохраняется приоритет человеческого измерения: цифровая среда должна усиливать, а не подменять личностное взаимодействие наставника и наставляемого [1].

Этические основания наставничества закреплены в Этическом кодексе наставника, утверждённом Президиумом РАО в 2023 году. В документе сформулированы нормы профессионального поведения, принципы уважения достоинства личности, конфиденциальности, недопустимости дискриминации и злоупотребления властью, а также ответственность за благополучие и развитие подопечного. Соблюдение этических норм выступает неотъемлемой составляющей профессиональной культуры наставника и обеспечивает устойчивость доверительных отношений в долгосрочной перспективе [7].

Практическая реализация наставничества требует комплексного организационного сопровождения: чёткого распределения ролей участников, разработки программ с измеримыми результатами, внедрения механизмов оценки эффективности и системной поддержки наставников. По мнению специалистов, успешное внедрение таких практик возможно при условии их интеграции в методическую работу образовательной организации, наличия нормативной базы, продуманной системы мотивации и регулярного повышения квалификации наставников. Это позволяет превратить наставничество из эпизодической помощи в устойчивый инструмент развития кадрового потенциала [3].

Таким образом, наставничество в современном образовании — это комплексная, многоуровневая практика, сочетающая педагогические, управленческие и этические компоненты и направленная на формирование устойчивых траекторий личностного и профессионального роста. Его ценность состоит в способности соединять традиции передачи опыта с инновационными подходами, обеспечивая преемственность педагогических ценностей и одновременно отвечая на вызовы быстро меняющейся образовательной среды. В статье О. Ю. Васильевой, В. С. Басюка и С. В. Ивановой «Наставничество: вчера, сегодня и завтра» этот синтез раскрывается через эволюцию наставничества как педагогического феномена — от инструмента адаптации к механизму ценностного ориентирования и формирования мировоззренческих установок, что придаёт институту наставничества особую значимость в современных условиях [4].

1. Байбородова, Л. В. (ред.). Воспитание и наставничество в условиях цифровой трансформации образования: теория и практика : коллективная монография / Л. В. Байбородова. — Москва : МАКС Пресс, 2024. — 248 с.
2. Белова, С. Н. Формирование современного института наставничества как приоритетное направление национального проекта «Образование» / С. Н. Белова, Н. Н. Травкина // Педагогический поиск. — 2020. — № 7–8.
3. Блинов, В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. — 2019. — № 3. — С. 4–18.
4. Васильева, О. Ю. Наставничество: вчера, сегодня и завтра / О. Ю. Васильева, В. С. Басюк, С. В. Иванова // Педагогика. — 2023. — Т. 87, № 8. — С. 5–17.
5. Концепция развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264 р // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2025. — № 21. — Ст. 2714.
6. Мазурова, Е. В. Сущностные характеристики наставничества в современной системе образования / Е. В. Мазурова // Вестник науки. — 2026. — Т. 2, № 4 (97). — С. 432–439.
7. Этический кодекс наставника в Российской Федерации : утверждён Президиумом РАО, 2023. — Москва : Российская академия образования, 2023. — 12 с.
   Обновлено: 12 августа 2026 г.