Креативность педагога — это его способность к творческому подходу в профессиональной деятельности, которая проявляется в проектировании оригинальных образовательных ситуаций, поиске нестандартных решений и создании условий для развития творческих качеств обучающихся. В педагогической психологии креативность педагога рассматривается как профессиональная компетентность, формируемая в процессе подготовки и практической деятельности. Понятие охватывает структуру творческих способностей педагога, условия их становления, методы диагностики и технологии развития на разных этапах профессионального пути, от воспитателя дошкольной организации до преподавателя вуза [1].

Методологическая база исследования креативности педагога заложена в работах по креативной педагогике. В монографии под редакцией В. В. Попова и Ю. Г. Круглова креативно-ориентированный образовательный процесс описан как система, в которой педагог выступает проектировщиком учебной деятельности. Авторы выделяют критерии креативности учебных программ: открытость задач, вариативность способов решения, возможность самостоятельного выбора обучающимся направления работы. Креативная педагогическая технология предполагает переход от трансляции готовых знаний к созданию ситуаций, в которых ученик сталкивается с проблемой и ищет путь её решения. Апробация технологии проведена на материале обучения инженерному творчеству в системе профессионального образования. Роль педагога в этой модели состоит в конструировании образовательной среды, стимулирующей познавательную активность и творческую инициативу [1].

Структура креативности как профессиональной компетентности педагога исследована в монографии М. М. Кашапова с соавторами, выполненной на базе Ярославского государственного университета (2013). Предложена концептуальная модель, включающая мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Мотивационный компонент связан с внутренней направленностью педагога на творческий поиск и готовностью к профессиональному риску. Когнитивный охватывает гибкость мышления, способность видеть проблемы там, где другие видят стандартные ситуации, и умение переформулировать задачу. Деятельностный компонент включает владение методами проектирования открытых образовательных ситуаций и навыками организации творческого процесса у обучающихся. Авторы подчёркивают, что характеристики креативного продукта педагогической деятельности применимы к педагогам разных ступеней: преподавателю вуза, школьному учителю, воспитателю детского сада. Разработаны технология формирования профессиональной креативности, построенная на системе творческих задач и рефлексивных практикумов, а также методики диагностики уровня креативной компетентности [2].

Профессиональное развитие педагога и его творческая самореализация рассмотрены в работе Л. М. Митиной, выполненной в Психологическом институте РАО на основе многолетних эмпирических исследований (2018). Предложены две модели профессионального труда: модель адаптивного функционирования и модель профессионального развития. В первой модели педагог приспосабливается к существующим условиям, следуя стандартным предписаниям и избегая инициативы. Во второй модели педагог рассматривает труд как пространство для самореализации: он анализирует собственную деятельность, экспериментирует с подходами и перестраивает практику на основе осмысления опыта. Переход от адаптивного функционирования к профессиональному развитию требует изменения ценностно-смысловой сферы и опирается на ресурсы личности: рефлексивность, эмоциональную устойчивость, способность к саморегуляции. Творческая самореализация в этой концепции выступает результатом личностно-профессионального развития, при котором педагог превращается из исполнителя методических предписаний в автора собственной практики [3].

Практическое формирование креативного мышления у учителей исследовано в работе А. М. Михайловой и М. А. Пинской, проведённой в 2021–2022 годах в рамках проекта ОЭСР «Формирование и оценка критического мышления и креативности в образовании». В течение полугода 18 школьных учителей разрабатывали и проводили уроки, направленные на формирование критического и креативного мышления учеников, при этом мобильные устройства как ИКТ-инструменты использовались самими учащимися. В ходе исследования фиксировались изменения в представлениях учителей о роли технологий в образовательном процессе. Выяснилось, что учителя, начавшие с восприятия ИКТ как вспомогательного средства для подачи материала, постепенно переходили к пониманию технологий как инструмента конструирования открытых учебных ситуаций. Этот сдвиг сопровождался ростом готовности учителей к экспериментированию с форматами уроков и к передаче части инициативы ученикам. Исследование показало, что креативность педагога развивается в практической деятельности при условии, что учитель получает возможность проектировать уроки с творческими задачами и рефлексировать результаты [4].

Генеративный искусственный интеллект открывает новые возможности для подготовки будущих педагогов в системе высшего образования. В рамках исследования И. М. Реморенко, А. И. Савенкова и М. А. Романова, проведённого в Московском городском педагогическом университете в 2023–2024 учебном году, разработана методика использования специализированных чат-ботов на основе генеративного ИИ в преподавании педагогики студентам университета. Методика предполагает работу студентов с ИИ-системами, которые генерируют педагогические сценарии, предлагают варианты решения учебных задач и моделируют ситуации профессионального выбора. В педагогическом эксперименте применялся чат-бот «Аспирант Ушинского», созданный на университетской платформе на базе языковой модели YandexGPT и обученный на трудах К. Д. Ушинского. Результаты показали, что такое взаимодействие стимулирует у студентов аналитическое и творческое мышление: они учатся оценивать предложенные варианты, отбирать наиболее подходящие и конструировать собственные решения. Студенты начинают воспринимать ИИ как партнёра в профессиональном поиске вместо источника готовых ответов. При этом ответственность за педагогическое решение сохраняется за будущим педагогом: ИИ расширяет пространство выбора, но именно человек принимает окончательное решение [5].

Другое направление исследования применения ИИ в подготовке педагогов представлено в работе А. И. Савенкова с соавторами, также проведённой в Московском городском педагогическом университете в 2024–2025 годах. Созданы ИИ-персоны — специализированные чат-боты, обученные на текстах выдающихся педагогов и психологов: «Аспирант Ушинского» и «Аспирант Выготского», а также MentorSAV2.0 и MayeutikSAV2.0, обученные на трудах самого А. И. Савенкова. Студенты взаимодействуют с ИИ-персонами в диалоговом режиме, задавая вопросы по содержанию психолого-педагогических дисциплин и получая ответы, стилизованные под мышление конкретного учёного. В исследовании приняли участие 90 студентов Института педагогики и психологии образования, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»). Установлено, что такое взаимодействие повышает интерес к изучению теоретического материала и стимулирует творческое отношение к профессиональным знаниям. Студенты, работавшие с ИИ-персонами, демонстрировали более высокий уровень вовлечённости в учебный процесс и большую готовность к самостоятельному формулированию вопросов. Результаты указывают на то, что ИИ может служить ресурсом развития креативности будущего педагога через создание условий для активного диалогового взаимодействия с содержаниями дисциплины [6].

Развитие креативности педагога сталкивается с рядом препятствий. Так, например, система оценки профессиональной деятельности часто ориентирована на воспроизводимые показатели и слабо учитывает творческие аспекты работы. Программы педагогического образования уделяют недостаточно внимания формированию проектного мышления и готовности к экспериментированию. Многие педагоги владеют техническими навыками и методическими приёмами, однако испытывают затруднения при проектировании открытых образовательных ситуаций, требующих самостоятельного поиска. Разрыв между теоретической подготовкой и реальной образовательной практикой приводит к тому, что креативные подходы, освоенные в ходе обучения, редко переносятся в повседневную работу. Цифровое неравенство и неравномерный доступ к технологиям ограничивают возможности для творческого использования цифровых инструментов [1][3].

Креативность педагога поддаётся целенаправленному развитию при условии систематической работы, о чём свидетельствует опыт исследовательских центров и институтов Российской академии образования. Для этого необходимо обновление содержания педагогического образования за счёт включения заданий открытого типа и рефлексивных форм работы, создание условий для практического экспериментирования в образовательных организациях и освоение новых технологий, включая генеративный ИИ. Эффективные модели развития креативности педагога строятся на соединении психологических знаний о структуре творческих способностей с педагогическим проектированием и практическим опытом. Дальнейшее развитие этого направления связано с исследованием влияния ИИ на творческое мышление будущих педагогов и разработкой подходов, превращающих профессиональную подготовку педагога в процесс авторского конструирования образовательной практики [2][5][6].

1. Креативная педагогика : методология, теория, практика : монография / [А. И. Башмаков и др.] ; под ред. В. В. Попова, Ю. Г. Круглова. — 3-е изд. — Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 319 с.
2. Креативность как ключевая компетентность педагога : монография / М. М. Кашапов, В. В. Козлов, В. И. Панов [и др.] ; под ред. М. М. Кашапова, Т. Г. Киселевой, Т. В. Огородовой. — Ярославль : Индиго, 2013. — 392 с.
3. Митина, Л. М. Личностно-профессиональное развитие учителя : стратегии, ресурсы, риски : монография / Л. М. Митина. — Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2018. — 455 с.
4. Михайлова, А. М. Практики, меняющие представления учителей : ИКТ на уроках, формирующих критическое и креативное мышление / А. М. Михайлова, М. А. Пинская // Психологическая наука и образование. — 2022. — Т. 27, № 6. — С. 36–45.
5. Реморенко, И. М. Кандидатные подходы и методика использования специализированных систем генеративного искусственного интеллекта при изучении педагогики студентами университета / И. М. Реморенко, А. И. Савенков, М. А. Романова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. — 2024. — Т. 18, № 3. — С. 76–90.
6. Савенков, А. И. Искусственный интеллект как ресурс повышения интереса будущих педагогов к изучению психолого-педагогических дисциплин / А. И. Савенков, М. А. Романова, Р. С. Сулейманов, Р. Б. Куприянов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. — 2026. — Т. 23, № 2. — С. 160–179.

Обновлено: 23 сентября 2026 г.