Система профессионально‑технического образования Китайской Народной Республики представляет собой многоуровневую, централизованно управляемую подсистему, ориентированную на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями национальной экономики. Её развитие увязано с приоритетами индустриализации, технологического суверенитета и выравнивания региональных возможностей молодёжи; при этом модель сочетает государственный заказ на кадры, отраслевую специфику подготовки и масштабные программы модернизации материально‑технической базы и педагогических практик [2].

Институционально система охватывает несколько уровней: начальное профессиональное образование, реализуемое преимущественно в профессиональных классах и на краткосрочных курсах и ориентированное на базовые трудовые навыки и профориентацию; среднее профессиональное образование как основной уровень массовой подготовки, реализуемый в профессиональных школах и профильных отделениях колледжей по программам продолжительностью 3–4 года с обязательной производственной практикой; а также высшее профессиональное и прикладное образование, нацеленное на формирование углублённых практических компетенций для высокотехнологичных и сервисных отраслей. Координация осуществляется Министерством образования КНР совместно с отраслевыми ведомствами, формирующими кадровый заказ по приоритетным направлениям, при значительной роли региональных органов в адаптации структуры подготовки к локальным потребностям рынка труда [4].

Важной характеристикой китайской модели выступает практико‑ориентированность и тесная интеграция с работодателями, реализуемая через производственную практику и стажировки, совместные учебно‑производственные площадки, а также пилотные проекты дуального обучения, в рамках которых периоды обучения в колледже чередуются с работой на предприятии, а результаты практики засчитываются в итоговую аттестацию. Существенное значение имеет независимая сертификация квалификаций в отраслевых центрах, результаты которой признаются работодателями и используются при трудоустройстве. Такой подход позволяет сократить период адаптации выпускников и повысить их востребованность на рынке труда [1][6].

Педагогические практики в профессионально‑техническом образовании КНР строятся на модульно‑компетентностном подходе, при котором содержание программ структурировано по модулям, каждый из которых соответствует конкретной трудовой функции или группе компетенций. В учебный процесс последовательно внедряются проектное обучение и кейс‑методы, ориентированные на решение реальных производственных задач, а также цифровые инструменты — LMS‑платформы, VR‑тренажёры и цифровые лаборатории, — позволяющие отрабатывать навыки в условиях, имитирующих производственную среду и обеспечивающих соблюдение требований техники безопасности. Для корректировки образовательных программ и повышения их релевантности используется педагогическая аналитика: на уровне учреждений и регионов собираются данные о трудоустройстве выпускников, результатах сертификации и отзывах работодателей [5].

Региональные различия остаются значимым фактором: в экономически развитых восточных провинциях выше уровень оснащённости учреждений, шире партнёрство с высокотехнологичными предприятиями и выше доля выпускников, трудоустроенных по специальности; в центральных и западных регионах приоритетом выступает ускоренное развитие инфраструктуры, переподготовка педагогических кадров и создание центров компетенций, обслуживающих несколько районов. Государство реализует программы субсидирования и грантов, направленные на выравнивание возможностей и повышение мобильности студентов, что способствует более равномерному распределению кадровых ресурсов по территории страны [4].

Стратегические приоритеты развития системы включают усиление связи с приоритетными отраслями экономики и национальными технологическими программами, расширение дуальных и сетевых форм подготовки с участием предприятий, дальнейшую цифровизацию и внедрение технологий виртуальной и дополненной реальности, развитие независимой оценки квалификаций, а также повышение гибкости программ и расширение возможностей непрерывного образования и переподготовки взрослых. Эти направления отражают стремление КНР сформировать адаптивную систему подготовки кадров, способную оперативно реагировать на изменения рынка труда и технологические вызовы [2][4].

С точки зрения международного и сравнительно‑педагогического контекста, китайская модель профессионально‑технического образования представляет интерес как пример масштабного государственного регулирования подготовки кадров при активном вовлечении бизнеса и последовательной технологической модернизации. Опыт КНР востребован в сравнительных исследованиях национальных систем профессиональной подготовки и может служить источником управленческих решений, адаптируемых с учётом национальных особенностей и институциональных условий других стран [3].

1. Ван, Лицзюнь. Развитие дуального обучения в системе профессионального образования КНР: модели и эффекты / Лицзюнь Ван // Профессиональное образование. Столица. — 2023. — № 5. — С. 34–41.
2. Профессиональное образование в странах мира: сравнительные характеристики и тенденции : аналитический доклад / под науч. ред. члена‑корреспондента РАО А. А. Кузнецова ; Институт стратегии развития образования РАО. — Москва : Институт стратегии развития образования РАО, 2023. — 96 с.
3. Россия — Китай: образование и общественный прогресс : коллективная монография / отв. ред.: В. П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. — Москва : МАКС Пресс, 2025. — 696 с. — ISBN 978‑5‑317‑07336‑7.
4. Современные тенденции развития национальных систем образования (на примере Китайской Народной Республики) : аналитический обзор / Институт стратегии развития образования РАО. — Москва : Институт стратегии развития образования РАО, 2024. — 48 с.
5. Чжу, Вэй. Цифровизация профессионального образования в КНР: инструменты, эффекты, барьеры / Вэй Чжу // Инновации в образовании. — 2023. — № 8. — С. 56–64.
6. Чжоу, Мин. Профессионально‑техническое образование в КНР: модели подготовки и партнёрство с предприятиями / Мин Чжоу // Среднее профессиональное образование. — 2022. — № 10. — С. 42–49.

Обновлено: 10 августа 2026 г.