Гаокао (полное официальное название на кит. яз. — 普通高等学校招生全国统一考试, «Всекитайский единый экзамен для приёма в обычные высшие учебные заведения») — централизованный вступительный экзамен в вузы Китайской Народной Республики, выполняющий функции отбора абитуриентов, стандартизации образовательных результатов и одного из ключевых механизмов социальной мобильности. Ежегодно в нём участвуют несколько миллионов выпускников старших классов; результаты экзамена определяют возможность поступления в высшие учебные заведения и существенно влияют на жизненные траектории молодёжи [2][5].

Институт массовых централизованных экзаменов в Китае имеет глубокие исторические корни. Его нередко рассматривают как преемника имперской экзаменационной системы кэцзюй, однако связь здесь скорее культурно‑историческая и концептуальная (идея централизованного отбора на основе испытаний), а не прямая институциональная: между имперскими экзаменами и современным гаокао лежит ряд существенных трансформаций. Современный гаокао был введён в 1952 году, затем временно отменён в период «культурной революции» и возобновлён в 1977 году как важнейший инструмент восстановления и стандартизации высшего образования. С тех пор экзамен неоднократно реформировался с целью повышения справедливости и гибкости отбора [5].

В новейший период реформы гаокао направлены на снижение чрезмерной ориентации на механическое заучивание, расширение возможностей выбора предметов и учёт индивидуальных достижений абитуриентов. В частности, внедряются гибкие модели предметного выбора, усиливается роль региональных квот и механизмов поддержки абитуриентов из сельских и отдалённых районов. Эти изменения отражают стремление совместить высокие академические стандарты с большей социальной справедливостью [3][5].

Гаокао проводится по единым для всей страны правилам и контрольно‑измерительным материалам, что обеспечивает сопоставимость результатов. Традиционно экзамен включает обязательные предметы (китайский язык, математика, иностранный язык) и блок профильных дисциплин, состав которых варьируется в зависимости от выбранного направления подготовки. Процедура проведения строго регламентирована: минимизируются возможности списывания и внешнего влияния, контроль за соблюдением правил отличается высокой степенью жёсткости [2][5].

Результаты гаокао используются вузами как основной критерий отбора. При этом отдельные университеты и программы могут учитывать дополнительные достижения абитуриентов (олимпиады, исследовательские проекты, волонтёрство), однако их вес существенно уступает баллам основного экзамена. Такая конструкция подчёркивает доминирующую роль гаокао в системе приёма в вузы [3]. В отдельных экспериментальных программах и при поступлении в ведущие вузы доля дополнительных достижений иногда увеличивается — это становится предметом дискуссий о балансе между стандартизацией и персонализацией образовательных траекторий.

Несмотря на свою роль как «социального лифта», гаокао одновременно воспроизводит и усиливает ряд социальных неравенств. Во‑первых, региональные различия в качестве школьного образования и доступе к репетиторским услугам приводят к неравным стартовым условиям для абитуриентов из разных провинций. Во‑вторых, высокая конкуренция и значимость экзамена формируют значительный уровень стресса у школьников и их семей, а также стимулируют развитие масштабного рынка репетиторства [3][6].

Одним из ярких проявлений этих дисбалансов является феномен так называемой «миграции гаокао»: семьи и абитуриенты стремятся переехать в регионы с более выгодными условиями поступления (например, с менее жёсткой конкуренцией или повышенными квотами). Это создаёт дополнительные демографические и социальные эффекты, которые активно изучаются в современной литературе [6].

Кроме того, ориентация экзамена на формализованные измеримые результаты нередко приводит к «натаскиванию» на типовые задания в ущерб развитию критического мышления и творческих способностей учащихся. Критики системы указывают, что чрезмерная зависимость от единого экзамена может ограничивать разнообразие образовательных траекторий и подавлять индивидуальные склонности школьников [3].

Интерес к изучению гаокао в российском академическом сообществе обусловлен не только научной проблематикой, но и практическими задачами. В последние годы тема активно исследуется в рамках международного сотрудничества: так, в аналитическом обзоре Института стратегии развития образования РАО (2024) рассматриваются современные тенденции национальных систем образования, включая механизмы централизованного отбора абитуриентов [5]. Совместные проекты российских и китайских экспертов позволяют сопоставлять подходы к стандартизации и объективности оценивания, а также искать оптимальные модели учёта индивидуальных особенностей учащихся [4].

Для специалистов в области педагогики и управления образованием гаокао представляет интерес как пример масштабной централизованной оценочной системы, сочетающей высокую степень стандартизации с попытками адаптации к меняющимся социальным и экономическим условиям. Анализ его сильных и слабых сторон полезен для педагогических исследований и проектирования систем оценки: он помогает выявлять риски чрезмерной стандартизации, искать способы учёта индивидуальных образовательных траекторий и разрабатывать меры по снижению учебной нагрузки и повышению справедливости доступа к качественному образованию [5].

Таким образом, гаокао служит предметом активного научного обсуждения как в Китае, так и за его пределами. Это значимый объект сравнительных педагогических исследований, позволяющий выявлять эффективные механизмы отбора и одновременно учитывать риски чрезмерной стандартизации процедур оценивания и отбора абитуриентов [2][3][6].

1. Ван Синсинь, Пироженко Л. В. Система вступительных экзаменов в высшие учебные заведения Китая: проблемы, поиски, решения // Университетский педагогический журнал. — 2021. — № 1. — С. 62–69.
2. Гурулева Т. Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития // Высшее образование в России. — 2017. — № 7 (214). — С. 85–93.
3. Дамбаева Д. Ц. Недостатки системы национального вступительного экзамена в вузы «Гаокао» на современном этапе как инструмента социального лифта // Инновации. — 2020. — № 21. — С. 45–51.
4. Россия — Китай: образование и общественный прогресс : коллективная монография / отв. ред. В. П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. — Москва : МАКС Пресс, 2025. — 696 с.
5. Современные тенденции развития национальных систем образования (на примере Китайской Народной Республики) : аналитический обзор / Ин‑т стратегии развития образования РАО. — Москва, 2024. — 48 с.
6. Чжан Чжань. Социальные аспекты «миграции Гаокао» в современном Китае // ДЕМИС. Демографические исследования. — 2023. — № 2. — С. 118–132.

Обновлено: 10 августа 2026 г.