Чжункао (полное официальное название — 初中毕业升学考试, «Экзамен для перехода из основной школы в старшую») — централизованная процедура отбора учащихся при переходе из 9‑го класса на следующую ступень обучения в Китайской Народной Республике. Экзамен выполняет одновременно функции итоговой аттестации по завершении обязательного девятилетнего образования и вступительного испытания для зачисления в старшие классы (10–12 классы) либо в учреждения среднего профессионального образования. Его результаты определяют ближайшую образовательную траекторию ученика и служат одним из ключевых инструментов образовательной навигации на раннем этапе профессионального самоопределения [1][5].

Система школьного образования КНР чётко структурирована, и переход на старшую ступень — принципиальный рубеж: именно здесь происходит первичный «расщеп» траекторий на академический и профессионально‑технический треки. Чжункао выступает в роли институционального узла, фиксирующего этот выбор: в зависимости от набранных баллов учащийся попадает либо в сильную академическую школу с ориентацией на последующую подготовку к гаокао, либо в профессиональное училище, либо в менее конкурентную общеобразовательную школу. Такая конструкция делает экзамен не только оценочной процедурой, но и механизмом социального и образовательного позиционирования [2][5].

Содержание и формат чжункао не унифицированы на уровне всей страны: они существенно варьируются в зависимости от провинции и даже муниципалитета. Как правило, экзамен включает обязательные предметы (китайский язык, математика, иностранный язык) и ряд профильных дисциплин, состав которых определяется местными образовательными властями. Важную роль играют региональные квоты и пороги зачисления: в экономически развитых провинциях и крупных городах конкуренция выше, а минимальные баллы для зачисления в престижные школы существенно превышают аналогичные показатели в сельских и отдалённых районах. Такая дифференциация отражает попытку совместить единые стандарты качества с учётом территориальных особенностей системы образования [5][6].

В последние годы в КНР реализуются масштабные реформы, направленные на снижение учебной нагрузки и переориентацию оценивания с механического запоминания на развитие компетенций. В контексте чжункао это проявляется в корректировке структуры экзаменационных заданий, сокращении доли «натаскивания» и постепенном внедрении элементов учёта внеучебных достижений. При этом сохраняется приоритет объективных измеримых результатов, а роль экзамена как главного критерия отбора остаётся доминирующей. Эти изменения отражают стратегическую линию на повышение справедливости и гибкости механизмов отбора при сохранении высоких академических стандартов [4][7].

Социальные последствия экзамена остаются значительными: высокая конкуренция и ограниченность мест в престижных школах формируют устойчивый уровень стресса у учащихся и их семей. Именно на фоне жёстких пороговых значений активно развивается рынок репетиторских услуг, а также складывается феномен «образовательной миграции»: семьи стремятся обеспечить ребёнку более выгодные условия сдачи экзамена, в том числе через временную смену места жительства. Эти эффекты рассматриваются как системные дисбалансы, которые изучаются в рамках сравнительных педагогических исследований, в том числе российскими специалистами [2][6].

С точки зрения педагогической аналитики, данные чжункао представляют ценный массив информации для оценки качества школьного образования на муниципальном и региональном уровнях. Результаты экзамена используются для выявления «зон риска» (школ с устойчиво низкими показателями), анализа корреляций между социально‑экономическим статусом семей и успеваемостью, а также для корректировки учебных программ и распределения ресурсов. В условиях цифровизации системы образования эти данные всё чаще интегрируются в аналитические платформы, позволяющие отслеживать образовательные траектории и прогнозировать потребности в поддержке отдельных категорий учащихся [4][5].

Для специалистов в области педагогики и управления образованием чжункао интересен как пример переходного оценочного механизма, сочетающего функции аттестации, отбора и навигации. Его изучение позволяет лучше понять, как на практике реализуется баланс между едиными стандартами и учётом региональных и индивидуальных особенностей, а также какие риски (в том числе социального неравенства и перегрузки учащихся) возникают при масштабировании централизованных процедур на раннем этапе обучения. Опыт КНР в этой сфере востребован в сравнительных исследованиях и при проектировании гибких систем оценивания, ориентированных на поддержку разнообразных образовательных траекторий [3][5].

1. Гурулева, Т. Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития // Высшее образование в России. — 2017. — № 7 (214). — С. 85–93.
2. Кузнецова, В. В., Машкина, О. А. Система школьного образования в Китайской Народной Республике: особенности и вызовы // Педагогика. — 2022. — № 5. — С. 102–115.
3. Россия — Китай: образование и общественный прогресс : коллективная монография / отв. ред. В. П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. — Москва : МАКС Пресс, 2025. — 696 с.
4. Современные тенденции развития национальных систем образования (на примере Китайской Народной Республики) : аналитический обзор / Институт стратегии развития образования РАО. — Москва, 2024. — 48 с.
5. Тенденции развития школьного образования в странах Азии : аналитический сборник / под ред. А. А. Кузнецова. — Москва : Институт стратегии развития образования РАО, 2023. — 112 с.
6. Хуан, Цзыюань, Петрова, И. В. Переход из основной в старшую школу в КНР: процедуры, критерии, социальные эффекты // Школьные технологии. — 2023. — № 4. — С. 78–87.
7. Чжан, Линь. Реформы оценивания в КНР: снижение учебной нагрузки и развитие компетенций // Народное образование. — 2023. — № 6. — С. 95–103.
   Обновлено: 10 августа 2026 г.