Инженерная педагогика — отрасль профессиональной педагогики, сформировавшаяся на пересечении инженерии и педагогики как самостоятельное междисциплинарное направление. Её выделение в качестве отдельной науки обусловлено необходимостью решать проблемы инновационного развития образования, науки и производства как единой метасистемы, определяющей технологический и экономический прогресс общества. Как педагогическая теория она обосновывает развитие системы подготовки инженерных кадров и преподавателей высшей технической школы. Австрийский педагог Адольф Мелецинек (1932–2015) определял предмет инженерной педагогики как совокупность факторов, улучшающих преподавание технических дисциплин, а также деятельность преподавателя по постановке целей, отбору содержания и выбору форм обучения. Теоретическая часть предмета связана с выявлением закономерностей взаимосвязей между образованием, наукой и производством, практическая — с разработкой и оптимизацией педагогических систем подготовки преподавателей и студентов к инновационной профессиональной деятельности [7].

Методологический статус инженерной педагогики может быть проанализирован в трёх измерениях. Как педагогическая технология она реализуется в практической деятельности преподавателя высшей технической школы в виде набора принципов и методов, применяемых в учебном процессе. Как учебная дисциплина она преподаётся в магистратуре, аспирантуре и на курсах повышения квалификации с целью профессиональной подготовки преподавателя технического университета. Как область научного исследования и соответствующая научная специальность она ориентирована на выявление особенностей подготовки инженерно-педагогических кадров и повышения квалификации преподавателей технических вузов [3].

Специфика инженерной педагогики проявляется в системе категорий, выходящих за рамки общих педагогических понятий: научно-техническое познание, инженерная деятельность, личность специалиста, общение. Инженерная деятельность в современных условиях всё более превращается в социально-инженерную: инженер решает задачи с высокой степенью неопределённости и риска, работает с недостающими или избыточными данными. Это предъявляет требования к социальной оправданности целевых установок инженерных проектов и к формированию личностных качеств специалиста, среди которых образовательный потенциал, творческая активность, инженерные способности, профессиональная культура и компетентность. Как контекст инженерной педагогики инженерная деятельность представляет собой систему разделения труда, где инженеры выступают одним из элементов наряду с учёными, рабочими, менеджерами и другими категориями работников. Предметная область инженерной деятельности охватывает человеческие потребности и все виды деятельности, технологизацию и повышение эффективности которых обеспечивает инженерия. Инженерная педагогика и инженерная деятельность связаны положительной обратной связью: развитие практики порождает новые требования к образовательным целям и методам, а подготовка кадров обеспечивает воспроизводство инженерной деятельности. Деятельностная онтология должна быть положена в основу методологии инженерной педагогики, которая готовит инструментарий для подготовки нового поколения инженерных кадров через целевое непрерывное образование преподавательского состава вузов [4][5].

Концептуальным основанием инженерной педагогики выступает контекстно-компетентностный подход, интегрирующий принципы контекстного обучения и компетентностного подхода. При контекстном обучении педагогическими средствами создаётся модель профессионального труда, воспроизводящая его предметное и социальное содержание, а формы учебной работы студентов последовательно приближаются к формам профессиональной деятельности. Содержание образования разворачивается через систему проблемных ситуаций, каждая из которых несёт в себе предметную и социальную неоднозначность, свойственную реальным условиям профессии. Такая система позволяет интегрировать знания разных дисциплин, необходимых для разрешения этих ситуаций. Действия студента при этом приобретают характер поступка: будущий специалист решает профессиональные задачи и одновременно осваивает нравственные нормы, принятые в профессиональном сообществе [1].

Институциональное становление инженерной педагогики связано с деятельностью Международного общества по инженерной педагогике (IGIP), созданного А. Мелецинеком в 1972 году. Он обосновал необходимость специальной педагогической подготовки инженеров преподавателей и написал учебник «Инженерная педагогика» (в русском переводе издан в МАДИ в 1998 году). IGIP имеет консультативный статус при ЮНЕСКО и ЮНИДО. Российский мониторинговый комитет IGIP образован в 1995 году на базе МАДИ, ставшего центром отечественной школы инженерной педагогики. К середине 2000 х в России действовало десять аккредитованных центров IGIP, более двухсот преподавателей получили дипломы «Международный преподаватель инженерного вуза» [7]. В 2021–2025 годах подготовка по программе ING PAED IGIP на базе МАДИ велась в статусе федеральной инновационной площадки; деятельность центров и сертификация преподавателей продолжаются [6].

Приоритетной задачей инженерной педагогики является разработка инновационных образовательных программ повышения квалификации научно-педагогических кадров технических вузов. Такие программы строятся по трём направлениям: повышение психолого-педагогических компетенций преподавателей, формирование компетенций для разработки учебных программ в логике компетентностного подхода, а также освоение технологий системной подготовки студентов к работе в наукоёмком производстве. Модель организации региональной инфраструктуры повышения квалификации опирается на интеграцию с наукой, производством и наукоёмким бизнесом соответствующего региона и предполагает создание комплексной системы управления качеством процесса и результатов обучения [2].

Современные вызовы перед инженерной педагогикой связаны с цифровизацией и внедрением технологий искусственного интеллекта в процессы инженерного проектирования. В этом контексте особую значимость приобретает гуманитарная составляющая подготовки: инженер как субъект проектирования остаётся носителем технологии воплощения знаний, умений и творческого замысла в значимую для людей конструкцию. Гуманитарные компетенции инженера включают ориентацию на запросы человека, учёт принципов гармонии с биосферой, моральную ответственность за последствия внедрения проектов. Искусственный интеллект может облегчать выполнение расчётов и выбор вариантов модели, однако вопросы экологической приемлемости, этической и эстетической совместимости проектируемых объектов с общечеловеческими ценностями остаются прерогативой человека. Эффективным инструментом формирования гуманитарно-ориентированных компетенций выступает имитационное моделирование проектных ситуаций, требующих гуманитарной экспертизы. Чрезмерное обращение к искусственному интеллекту имеет образовательные риски, связанные со снижением внимания студентов к гуманитарным аспектам инженерного проектирования [8].

Инженерная педагогика нацелена на систематическую подготовку преподавателей технических дисциплин, разработку инновационных программ повышения квалификации и сохранение гуманитарного контекста в инженерном творчестве,. Её развитие опирается на контекстно-компетентностный подход, деятельностную онтологию и институциональную инфраструктуру центров инженерной педагогики.

1. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2010. — № 5. — С. 32–37.
2. Жураковский, В. М. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. — 2009. — № 2. — С. 79–82.
3. Иванов, В. Г. Инженерная педагогика: попытка типологии / В. Г. Иванов, З. С. Сазонова, М. Б. Сапунов // Высшее образование в России. — 2017. — № 8/9. — С. 32–42.
4. Кирсанов, А. А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, В. В. Кондратьев, Л. И. Гурье // Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 37–40.
5. Мартынов, В. Г. Инженерная педагогика в контексте инженерной деятельности / В. Г. Мартынов, В. С. Шейнбаум // Высшее образование в России. — 2022. — Т. 31, № 6. — С. 152–168.
6. Приходько, В. М. Инженерная педагогика — основа профессиональной подготовки инженеров и научно-педагогических кадров / В. М. Приходько, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. — 2014. — № 4. — С. 6–12.
7. Приходько, В. М. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / В. М. Приходько, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. — 2007. — № 1. — С. 10–25.
8. Сериков, В. В. Гуманитарный контекст в подготовке будущих инженеров к использованию искусственного интеллекта / В. В. Сериков, И. Н. Чарикова // Ценности и смыслы. — 2024. — № 4 (92). — С. 87–101.

Обновлено: 18 сентября 2026 г.