Формирующее оценивание — педагогический процесс выявления текущего уровня освоения планируемых результатов и оперативной корректировки образовательного маршрута, направленный на обеспечение прогресса обучающегося и повышение качества освоения содержания образования. В отличие от итогового оценивания, фиксирующего достигнутый уровень по завершении этапа обучения, формирующее оценивание носит непрерывный характер, встраивается в учебную деятельность и служит инструментом обратной связи для педагога и ученика. Его ключевая цель — не выставление отметки, а поддержка обучения: выявление трудностей на ранней стадии, уточнение критериев успеха, корректировка способов работы и планирование следующих шагов.

Методологической основой формирующего оценивания выступает культурно историческая теория Л. С. Выготского: зона ближайшего развития задаёт логику диагностики и поддержки — оценивание фиксирует не только то, что ученик уже умеет, но и то, к чему он готов при педагогической помощи [3]. В работах РАО подчёркивается, что формирующее оценивание усиливает субъектную позицию обучающегося: учащийся учится соотносить свои действия с критериями, фиксировать прогресс, анализировать ошибки и планировать дальнейшие шаги. Это реализуется через механизмы самооценивания и взаимооценивания, выступающие элементами учебной самостоятельности и метапредметных умений [1].

В практике формирующее оценивание опирается на заранее сформулированные критерии, одинаково понятные педагогу и обучающимся. Прозрачность критериев снижает неопределённость и тревожность, повышает осознанность учебной работы. К распространённым приёмам относят чек листы и рубрикаторы, позволяющие соотнести выполненное задание с ожидаемыми результатами; технику «одноминутного эссе» для быстрой фиксации понимания; вопросы «Где я сейчас?» и «Куда двигаться дальше?», организующие рефлексию; использование цветовых сигналов (например, «зелёный — понимаю», «жёлтый — есть вопросы», «красный — нужна помощь») для оперативной обратной связи. Эти приёмы применимы на любом этапе урока и при разных формах организации деятельности — индивидуальной, парной, групповой [5].

Технологическая инфраструктура формирующего оценивания включает цифровые инструменты, обеспечивающие сбор и визуализацию данных об учебных действиях. К ним относятся платформы с автоматической проверкой заданий и построением цифрового следа, системы формирующего тестирования с адаптацией сложности, инструменты для ведения электронных портфолио и фиксации прогресса. При этом технологии рассматриваются как средство ускорения и масштабирования обратной связи, а не как замена педагогической интерпретации: именно педагог интерпретирует данные, уточняет критерии и принимает решение о корректировке маршрута [4].
Нормативно правовая рамка формирующего оценивания опирается на требования ФГОС, в которых заложена логика достижения предметных, метапредметных и личностных результатов через систему планируемых достижений и критериев [7]. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями) закрепляет право на учёт индивидуальных образовательных потребностей и вариативность образовательных маршрутов, что создаёт правовую основу для использования формирующего оценивания как механизма индивидуализации [6]. Требования к работе с данными обучающихся и их защите регламентируются Федеральным законом № 152 ФЗ и ГОСТ Р 59897 2021, особенно в случае применения цифровых платформ.
Эффективность формирующего оценивания проявляется в снижении доли типичных учебных трудностей: учащиеся лучше понимают критерии успеха и учатся планировать свою работу, педагоги своевременно выявляют пробелы и корректируют содержание и методы. Вместе с тем в практике распространены риски подмены формирующего оценивания фрагментарной проверкой, когда вместо системной обратной связи используют лишь отдельные приёмы без связи с целями и критериями. Другой риск — избыточная технологизация, при которой сбор данных не сопровождается педагогической интерпретацией и рефлексией. Поэтому ключевым условием результативности остаётся методическая проработка: чёткие критерии, регулярность обратной связи, включение механизмов самооценки и использование данных для корректировки учебного процесса [2].

На уровне общего образования формирующее оценивание реализуется преимущественно через педагогические приёмы и бумажные либо электронные чек листы, рубрикаторы и дневники прогресса, органично встраиваясь в структуру урока [5]. В среднем профессиональном образовании акцент смещается на демонстрацию компетенций: используются оценочные карты, листы наблюдения и фиксация результатов практик, что позволяет соотнести учебные действия с требованиями профессиональных стандартов. В высшем образовании распространено сочетание формирующего и критериального оценивания в проектных и исследовательских форматах, где важную роль играют экспертные комментарии преподавателей, рецензирование и промежуточные защиты этапов работы.

Таким образом, формирующее оценивание — не отдельный вид контроля, а интегрированный в обучение процесс, обеспечивающий непрерывную обратную связь, своевременную поддержку и осознанное продвижение обучающегося к планируемым результатам. Его ценность определяется не количеством собранных данных, а качеством педагогической интерпретации и способностью усиливать учебную самостоятельность и осмысленность учебной работы [1].

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — Москва : Просвещение, 2010. — 159 с.
2. Болотов, В. А. Оценка образовательных результатов: современные подходы / В. А. Болотов // Педагогика. — 2022. — № 5. — С. 3–12.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Лабиринт, 1999. — 352 с.
4. Казакова, Е. И. Инструменты формирующего оценивания в цифровой образовательной среде / Е. И. Казакова // Вестник образования. — 2024. — № 6. — С. 28–35.
5. Лебедева, М. Б. Практика формирующего оценивания: методические рекомендации для учителя / М. Б. Лебедева, О. Н. Крылова. — Санкт Петербург : АППО, 2020. — 84 с.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 01.07.2024). — Текст : электронный // Официальный интернет портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&firstDoc=1&lastDoc=1&nd=102162745 (дата обращения: 09.07.2026).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287) // Официальный сайт Минпросвещения России. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 09.07.2026).

Обновлено: 9 июля 2026 г.