Читательская грамотность — это способность человека понимать письменные тексты, извлекать из них информацию, осмысливать её и применять для решения познавательных, практических и социальных задач. В отечественной педагогике понятие читательской грамотности закрепилось в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов. Читательская грамотность входит в состав функциональной грамотности — более широкого понятия, охватывающего готовность обучающегося применять знания и умения для решения жизненных задач в различных сферах. Функциональная грамотность включает несколько компонентов: математическую, естественнонаучную, финансовую, глобальные компетенции и другие. Читательская грамотность в этом ряду занимает особое место, так как служит средством освоения содержания всех учебных предметов и основой для формирования остальных видов функциональной грамотности. Традиционное обучение чтению сосредоточено на технической стороне: декодировании букв, скорости и безошибочности. Читательская грамотность рассматривает чтение как культурный инструмент познания и коммуникации, который включает поиск и извлечение информации, интеграцию и интерпретацию прочитанного, оценку формы и содержания текста. Академик РАО Ю. П. Мелентьева определяет чтение как сложный социокультурный феномен, связанный с образованием, воспитанием и социализацией личности на всех этапах её развития. Без развитой читательской грамотности освоение содержания учебных предметов и формирование универсальных способов действия затрудняются [1][4][5].

В дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы читательской грамотности. Член-корреспондент РАО Н. Ф. Виноградова и её соавторы показывают, что в этот период читательская грамотность формируется как интегративный компонент функциональной грамотности младшего школьника. У дошкольников складываются предпосылки читательской грамотности: интерес к книге, умение слушать текст и обсуждать его, способность соотносить иллюстрации с содержанием, желание задавать вопросы по прочитанному. В начальной школе происходит переход от обучения чтению к чтению как средству обучения. Ученик учится извлекать из текста явную информацию, определять тему и главную мысль, находить детали, которые подтверждают или уточняют общее содержание. Виноградова подчёркивает, что формирование читательской грамотности в этот период требует целенаправленной работы педагога с текстами разных типов: сплошными и несплошными, художественными и учебными, печатными и цифровыми [1].

Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева и М. И. Кузнецова проанализировали результаты исследований читательской грамотности российских школьников на разных возрастных этапах и пришли к выводу, что между младшим школьным возрастом и подростковым происходит существенное снижение качества читательской грамотности. Авторы отмечают, что в начальной школе чтение остаётся объектом целенаправленного формирования, а в основной школе педагоги реже уделяют внимание развитию читательских стратегий, рассчитывая на то, что базовый навык уже сформирован. В результате ученики основной школы часто затрудняются в заданиях, которые требуют интерпретации, сопоставления фрагментов текста, оценки доверия к источнику [7].

Для диагностики динамики читательской грамотности на стыке начальной и основной школы Цукерман, Ковалева и Кузнецова разработали методику «Тяни-Толкай». Лонгитюдное исследование проведено в 2010–2012 годах в школах Тамбовской области, а в 2011–2012 годах — в школах Красноярского края. Всего в исследовании дважды с интервалом в один-два года приняли участие 1033 школьника 4–9 классов. Результаты показали, что два года обучения в основной школе почти не изменяют способность школьников понимать информационные тексты. Исследование выявило проблемную закономерность: у слабо читающих школьников наблюдается прогресс, а у сильных — регресс, связанный с тем, что учебные тексты в основной школе перестают предлагать им интеллектуальный вызов. Авторы делают вывод о том, что читательская грамотность требует целенаправленного развития на всех ступенях школьного образования [8].

В основной школе читательская грамотность становится предметом особого внимания исследователей и практиков. Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова и Т. Ю. Чабан в исследовании 2020 года описывают типичные дефициты читательской грамотности учеников 5–9 классов: затруднения в работе с несплошными текстами, такими как таблицы, диаграммы, графики; трудности с интерпретацией метафорического и подтекстового смысла; неумение соотнести информацию из разных источников. Авторы подчёркивают, что формирование читательской грамотности требует включения в учебный процесс заданий, приближённых к реальным жизненным ситуациям и предполагающих самостоятельное смысловое решение. Эффективными оказываются стратегии, при которых работа с текстом встроена в изучение разных предметов: от естественнонаучных до гуманитарных [2].

Г. С. Ковалева, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова и их соавторы в 2022 году разработали систему эталонных заданий для формирования и оценки читательской грамотности обучающихся 10–16 лет. Задания построены на текстах различных жанров и форматов: художественных, информационных, аргументативных, сплошных и несплошных. Каждое задание соотносится с определённым читательским умением — от поиска и извлечения информации до оценки содержания и формы текста. Система позволяет учителю диагностировать уровень читательской грамотности каждого ученика и выстраивать индивидуальную траекторию развития. Задания дифференцированы по уровням сложности, что даёт возможность работать с классом, в котором ученики находятся на разных ступенях читательского развития [3].

Мелентьева обращает внимание на то, что в условиях цифровизации меняется характер чтения: появляются новые форматы текста, новые способы взаимодействия с информацией, новые риски поверхностного восприятия. Цифровое чтение характеризуется фрагментарностью, многозадачностью, склонностью к сканированию текста вместо его глубокого освоения. Эти особенности предъявляют новые требования к читательской грамотности: обучающийся должен уметь удерживать внимание на развёрнутом тексте, критически оценивать достоверность информации, работать с гипертекстом, сохраняя целостность понимания. Мелентьева отмечает, что чтение сопровождает человека на протяжении всей жизни — от детского до профессионального и непрерывного образования, и на каждом этапе требуются свои педагогические подходы [4][5].

Проблема читательской грамотности в профессиональном образовании связана с переходом от учебного чтения к профессиональному. В системе среднего профессионального и высшего образования от обучающегося требуется умение работать со специальными текстами: технической документацией, научными статьями, нормативными актами, профессиональными инструкциями. Читательская грамотность на этом уровне включает способность структурировать большой объём информации, выделять в нём профессионально значимое, соотносить теоретические положения с практическими задачами. Мелентьева подчёркивает, что подготовка специалистов, способных обучать новому медийному и цифровому чтению, становится отдельной задачей образования. Это касается педагогов, библиотекарей, социальных работников, для которых читательская грамотность выступает и средством профессиональной деятельности, и объектом профессиональной ответственности [4][5][6].

Сборник научных статей к 80-летию РАО под общей редакцией Мелентьевой объединяет исследования российских педагогов и психологов по широкому кругу проблем чтения, включая работы о детском и семейном чтении, чтении в цифровой среде, роли библиотек в формировании читательской грамотности, чтении в профессиональном образовании. Авторы сборника показывают, что читательская грамотность является предметом междисциплинарного исследования: её изучают педагоги, психологи, социологи, лингвисты, библиотековеды. Такой подход позволяет рассматривать читательскую грамотность как явление, которое нельзя свести к технике чтения или к сумме предметных знаний. Это комплексная способность, которая формируется на всех ступенях образования и развивается в течение всей жизни человека [6].

Согласованное развитие читательской грамотности на всех образовательных ступенях предполагает целенаправленную работу с текстом на каждом уроке, независимо от предмета, и систематическую диагностику читательских умений. Разрыв между ступенями, когда внимание к развитию читательской грамотности ослабевает после начальной школы, остаётся одной из ключевых проблем отечественного образования. Преодоление этого разрыва требует выстраивания сквозной линии формирования читательской грамотности — от предпосылок в дошкольном возрасте до профессионального чтения в системе среднего и высшего образования [1][2][3][7][8].

1. Виноградова, Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника : книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. — Москва : Вентана-Граф, 2018. — 288 с. — (Российский учебник : Успешный педагог XXI века).
2. Гостева, Ю. Н. Проблемы оценки и формирования функциональной читательной грамотности учеников основной школы / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т. Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2020. — Т. 2, № 2 (70). — С. 155–180.
3. Ковалева, Г. С. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1 : в 2 ч. / Г. С. Ковалева, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, Л. А. Рябининой. — Москва : Просвещение, 2022. — (Функциональная грамотность. Учимся для жизни).
4. Мелентьева, Ю. П. Общая теория чтения / Ю. П. Мелентьева. — Изд. 2-е, доп. — Москва : Наука, 2022. — 303 с.
5. Мелентьева, Ю. П. Чтение как фундамент образования / Ю. П. Мелентьева // Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО / под ред. В. А. Лекторского. — Москва : Наука, 2020. — Вып. 17 : Материалы Постоянного Круглого стола «Чтение в контексте традиционного и цифрового образования» (26 марта 2020 г.). — С. 41–48.
6. Российские педагоги и психологи о чтении : сборник научных статей к 80-летию РАО / Российская академия образования, Научный совет по проблемам чтения РАО, Русская ассоциация чтения ; под общ. ред. Ю. П. Мелентьевой. — Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, Русская ассоциация чтения, 2023. — 260, [3] с.
7. Цукерман, Г. А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. — 2011. — № 2. — С. 123–150.
8. Цукерман, Г. А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. — 2015. — № 1. — С. 284–300.
   Обновлено: 2 октября 2026 г.